中华优秀传统文化融入大班幼儿德育教育的实践路径研究

摘要：中国的传统文化历史悠久、深邃广博，内含深厚的精神意蕴。若将中华优秀传统文化融汇到幼儿的德育培养中，不仅可以加深幼儿对中华文化底蕴的理解，还能提高幼儿对文化继承的意识，并塑造其优秀的道德风范。

关键词：中华传统文化；幼儿教育；德育融合

引言：遵循立德树人的教学宗旨，教育领域应将传统文化精髓与幼儿的德行教养交融，以此助力幼儿们更深层次地继承与弘扬我国的传统文化遗产，增强幼儿对传统文化的自信心及全面的人格发展。这一举措不仅是当代教育发展中的关键任务，而且是培育德智并茂、素养卓越的新一代不可或缺的策略。

一、重视幼儿主体地位，寻找多样化教学形式

实施德育培养时，纯粹依靠教学的知识会令幼儿感到枯燥并难以吸收，品德养成乃一种渐进式的内化过程。吸收并应用中华优秀文化元素，经由各式各样的品德培育活动，幼儿们可以在学习传统文化的同时不自觉地领悟德育的精髓。举例而言，以中华传统文化中的“二十四节气”为依托，这一套节令系统是辛勤的中国农民在农耕生产实践中逐渐概括出的时间规律，它是中华儿女的创意结晶，集中体现了民族智慧。该体系映射出中国人敬畏自然、遵循自然节律以及追求可持续发展的哲学思想，蕴含了探索科学的品性。二十四节气作为富有生命韧性的知识系统，为品德教学提供了极好的教材资源。二十四节气映射了自然界变迁的律动，历经岁月的沉淀，人们也形成了丰富多彩的生活风情。幼儿老师可策划以“二十四节气”为主题的文化体验活动，引导幼儿通过亲身体验深入了解节气的内涵及所蕴含的智慧。各个节气背后隐藏的民俗活动不仅多样化而且富含趣味性，比如，在“春分”期间进行的春游，在“清明”时节祭奠先人以及在“冬至”庆祝时品尝美味饺子等。在成⻓历程中，幼儿通常会碰触那些平时行为，乃至效仿家长所为，却缺乏对于背后科学原理与文化精髓的深入了解。幼儿老师得以利用幼儿这种特点，将“二十四节气”涵盖的智慧及民俗巧妙融合，引导他们亲身探索、领略各异的传统习俗，既满足了他们求知的欲望又解开了他们心中的疑团。这样的传统习俗探索活动，使得幼儿通过亲手实践去感悟，通过感悟去创新，终于在社会文化情感层面实现了自我提升。

二、创设趣味化情境，激发幼儿兴趣

鉴于幼儿的学习活动往往大幅度受到个人兴趣的左右，从事幼儿教师在将传统文化知识与幼儿德育融为一体及其实践过程中，应不断留意并激发幼儿们的兴趣点。利用传统文化元素，构建有趣的学习环境，并通过幼儿们喜欢的角色扮演等游戏方式，唤起他们对传统文化知识的好奇与参与感，同时促进幼儿们在合作与沟通上主动性的发展。譬如，幼儿老师会将源自传统文化并逐渐完善的二十四节气知识融合到幼儿德育培养环节。通过应用包含音频、视频和图像等的多元化媒体教学工具，营造四季轮换的德育场景。幼儿老师可以通过叙述故事，指导幼儿回想人生旅程中经历的各种节气气象变化，向他们灌输二十四节气的文化智慧。同时，利用讲述故事的手法，让每个节气中的气候特征和农耕智慧以更加生动的方式面向幼儿展示，并组织幼儿们在模拟的节气场景中扮演对应角色，从而让幼儿身临其境地感受每个节气所独有的风貌。在完成了通过叙述故事和角色模拟手段对幼儿进行二十四节气文化教学之后，教师为各个节气创设了一系列身体动作，并巧妙构思了一种能考查幼儿反应能力及提升其身体协调性的“命令”式游戏，确保幼儿们在掌握二十四节气知识的同时，始终能保持学习的积极性与兴趣。例如，在介绍“惊蛰”这一节气时，教师先通过讲故事的方式带领幼儿了解惊蛰的特点和对农作的重要性。围绕“惊蛰——仲春序幕”的主题，在活动空间内打造了自然环境的仿真场景，设定今天正值惊蛰时节，幼儿们则化身为自然界中的树木、小生灵等，通过身体的姿态和动作来表现植物在惊蛰之后发芽生长的景象。例如，幼儿透过伸展身体的动作，模拟植物的发芽或者是蛇类动物结束冬眠的样态；与此同时，教师指导其他幼儿扮演农夫，依据春雷醒春的气候转暖等自然情形，仿效农夫耕作的场景。通过探讨节气变化对人们生计的影响，帮助幼儿们深化对传统节气文化的理解。此外，向幼儿们灌输“春季为一年之始，早晨为一天之始”的价值观，倡导幼儿懂得珍惜光阴的重要性。

结语：优秀传统文化之所以宝贵，在于它包含了情感、文化以及德育的丰厚资源，其广博性完全契合了幼儿早期教育所需。将中华传统文化与幼儿德育相结合并付诸实践，对于幼教人员提升道德教学能力来说是至关重要的手段。幼儿老师应当以幼儿为核心，在融合文化和德育过程之中，注重幼儿成长的独特需求，通过设计寓教于乐的游戏和场景等受幼儿喜爱的方式，将传统文化中的素材与知识融入德育之中，持续推进德育的深入实施，以此培育幼儿的文化自信心、品行修养以及传统的美德。

参考文献：

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