融合技术视域下小学语文跨学科学习的实践探索

摘要：当代教育正步入以数据驱动为特征的转型阶段，课堂结构随之不断演变。在这一背景下，融合技术结合跨学科学习是语文推动课堂重构的重要路径，扩展了语文课堂的表达空间。本文分析了小学语文跨学科学习面临的困境，提出了重构任务群体系聚焦问题导向、构建多角色系统融合全课程生态、嵌入式生成评价发展语言能力的对策，旨在搭建基于平台协同、学科联动的生态课堂图景，为小学语文教学提供融合技术支持下的可行方案。

关键词：融合技术；小学语文；跨学科学习

引言：在教育数字化转型不断深入的背景下，小学语文教学逐步走向多元融合，跨学科学习也逐渐成为带领学生建立知识关联的重要方式。小学阶段是学生学习能力发展的关键时期，需要教学内容在学科逻辑与生活经验间建立有效通路。在融合技术视域下，信息技术扩展了语文教学的边界，满足了小学阶段学生的学习特点，为跨学科内容的整合提供了新的媒介。因此，小学语文教学可借助数字平台、可视化工具，为学生搭建探究语言、理解社会的一体化空间，进而培养学生的综合素养。

一、小学语文跨学科学习面临的困境

当前小学语文跨学科学习的实践中存在着融合常常停留在形式拼接的层面的问题，致使教学内容呈现出割裂的状态。语文课程是主干学科，本应承担知识整合的核心功能，但在实际操作中往往沦为辅助载体，未能真正发挥引领作用。具体而言，语文学科的许多教学设计往往是在某一主题之下简单叠加学科知识，缺乏深层次的逻辑关联，使得学习活动零散分布，缺乏完整的认知线索，进而使得学生在完成任务过程中无法形成整体的知识结构，进而难以体现跨学科的真正价值。

二、融合技术视域下的教学实践策略

1.重构任务群体系，聚焦问题导向

小学语文教师在融合技术的支持下重构任务群体系，要利用语文核心素养，围绕表达、阅读的语文实践活动，设定具有递进性的学习任务。教师可借助智慧课堂平台实时分析学生的认知路径，动态调整任务的起点，使任务间形成清晰的逻辑推进。在此基础上，语文教师还要把问题探究作为任务群核心，带领学生围绕综合性问题持续深化语言理解表达能力，并将与其他学科的知识联系起来，使问题驱动的学习过程具有语文主导、跨学科联动的特点，形成情境构建、问题引导与能力发展三位一体的学习系统。

以小学语文中《将相和》课文为例，教师要在融合技术支持下，借助任务群体系，围绕语言表达与价值判断的双重目标展开跨学科实践。教师可依据“冲突中的选择是否意味着弱势”这一问题，搭建递进式任务群，带领学生在语文与道德与法治的联动中展开探究。课堂起始，教师可利用智慧平台推送文本结构图，帮助学生明确人物立场，并利用自动化标注工具提取廉颇、蔺相如语言中的情感色彩，让学生理解人物选择背后的动机。之后，教师要让学生在小组内讨论“以国家利益为先是否意味着个人退让”这一问题，联合道德与法治教师，从公民集体意识的角度让学生思考两位人物的行为是否体现了担当宽容的社会价值观，进而推动学生在跨学科中重构意义，形成语言、价值与认知三位一体的学习路径。

2.构建多角色系统，融合全课程生态

在课程实施过程中，小学语文教师要在融合技术支持下主动联合其他学科教师，围绕语文主题整合内容关联，搭建以语文为核心的跨学科多角色协同系统。在技术平台的支持下，教师可让技术人员融入课程设计环节，为任务展开提供工具支持、平台优化，保证教学流程稳定运行。各角色在协作中依托平台形成闭环，使语文课堂成为全过程数据驱动、全学科逻辑融合的生态系统。

以小学语文六年级上册《宇宙生命之谜》为例，教师可在融合技术支持下搭建多角色系统，实现语文与科学学科的深度融合。课程起始阶段，语文教师可依托智慧教学平台发布导学任务，让学生自主探究“人类是否是宇宙中唯一的生命”这一问题。教师要主动联合科学教师，共同设定项目化学习任务，并就“宇宙环境是否具备孕育生命的条件”展开教学协同。技术人员在任务体系搭建阶段介入教学设计，调试平台操作路径，优化资源分发方式，同步推进语文学习与科学知识融合。在项目实施阶段，教师要求学生以语文文本为基础，结合科学文献资源，借助数字阅读工具摘录关键信息，并使用资料分析软件分类整理课文相关知识点，生成主题词图谱，实现语文教学向跨学科逻辑协同的深度跃迁。

3.嵌入式生成评价，发展语言能力

融合技术视域下，小学语文教师要在跨学科学习任务推进中融入嵌入式生成评价，把语言发展当作核心观察点。课堂中，教师要借助智慧教室平台设置动态评价模块，实时采集学生在语文表达、跨学科任务实施过程中的行为数据，系统自动生成语句分析、关键词使用维度的语言表现记录，并在平台上可调取学生的口语陈述，结合主观观察记录、系统量化数据，多层评估学生的素养，不断提高学生在真实语境下的语言应用水平。

小学语文教师在讲授小学语文五年级上册《四季之美》时，可在融合技术支持下围绕语言表达、审美感知搭建嵌入式生成评价体系，并以语文与美术的跨学科融合为基础，提高学生在多模态情境下的语言表达能力。教师要以“用语言勾画季节之美”为核心任务，让学生依托语文文本描写与美术创作进行双向建构，完成图文互释的表达训练。教师要在智慧教室平台预设动态评价通道，分享学生在描述四季画面时使用的形容词、动词组合的语料，并将其实时反馈到学生个人界面。在跨学科延伸中，教师可让学生观看由平台推送的美术学科的名家画作，再借助语文表达模板生成描绘性语言，训练学生把视觉信息转化为文字表达的能力，评估学生表达完整度，使学生在图文互动中不断校正表达方式，逐步建立起在审美情境中准确传达感知的语言能力。

结束语：语文课程的发展需要新的结构支点，而融合技术结合跨学科理念给语文教学带来了更广阔的可能，使得语文课堂在多角色、多路径的系统中不断延展语言的实践场域，为教学提供更清晰的路径。面向未来，语文教师要更加主动地参与课程生态的重建，使学生在表达、探究中形成真实稳定的语言能力，推动语文学科走向更加开放的发展格局。

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