CBI视域下英语学习活动观在高中英语写作教学中的应用研究

摘要：随着核心素养导向的英语教学改革不断深化，如何提升学生的语言综合运用能力成为重要课题。内容依托教学（CBI）和英语学习活动观为当前两大核心手段。前者强调语言学习与学科内容的融合，而后者则倡导以任务驱动、情境体验和思维发展为核心的学习方式。由此可见，将二者相结合，有望提高教学效果。故本研究结合具体教学案例，分析CBI与英语学习活动观的融合路径，以期为高中英语写作教学提供新的实践参考。

关键词：内容依托教学；英语学习活动观；高中英语写作

近年来，我国高中英语教学逐渐从传统的知识灌输转向能力培养，强调语言运用、思维发展和文化意识的综合提升。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，英语教学应围绕主题语境，依托语篇类型，设计具有综合性、关联性和实践性的学习活动，以培养学生的核心素养。在高中英语写作教学中，传统的“模板化”训练往往导致学生思维僵化、表达单一，而CBI与英语学习活动观结合能够有效解决这一问题。CBI强调语言学习与学科内容的有机融合，主张在真实语境中学习语言，而非孤立地记忆词汇和语法。英语学习活动观则强调以学生为主体，通过任务驱动、合作探究和思维训练等方式提升学生英语语言能力。鉴于此，本研究旨在探讨如何基于CBI理论优化英语写作教学，以期为高中英语教师提供可借鉴的教学策略。

1、整合主题，构建写作内容框架

在CBI视域下实施英语学习活动观的高中英语写作教学中，教师应立足学科核心素养，通过系统化的主题设计，将语言学习与学科知识有机融合，使写作训练成为学生认知发展和思维提升的有效载体。在具体实践中，教师要深入分析教材单元主题，挖掘其与现实生活的联系点，选择既符合课程标准要求又能激发学生兴趣的话题[1]。以牛津译林版必修三“Nature in the balance”单元为例，教师可以围绕生态保护这一核心主题，整合气候变化、生物多样性等子话题，构建层次分明的内容体系。在内容输入阶段，教师需要精心设计多模态教学资源，如科普文章、纪录片片段、数据图表等，为学生提供丰富的语言素材和背景知识。在准备材料过程中，教师要注意材料内容不但要涵盖专业术语和典型句式，更要呈现不同文体特征，如说明文的数据分析、议论文的论证逻辑等，为学生后续写作奠定基础。在主题深化环节，教师可组织学生开展调研活动，如考察校园生态环境、采访环保人士等，使写作任务建立在真实体验之上，让学生能够自然习得专业词汇和表达方式，同时培养环保意识和社会责任感，实现语言能力与人文素养的协同发展。在写作输出阶段，教师应设计阶梯式任务，从段落仿写到完整篇章创作，引导学生将输入的语言知识转化为表达能力。

2、布置任务，设置真实写作情境

在CBI视域下的高中英语写作教学中，布置真实情境任务，有助于激发学生的写作动机。教师应当摒弃传统命题作文的机械训练模式，转而设计具有现实意义和实践价值的写作任务，使语言输出与学生的生活经验和社会认知建立有机联系。在具体实施过程中，教师需要深入分析单元主题与社会现实的结合点，创设贴近学生认知水平的任务情境。以“科技与生活”主题为例，可以让学生以校园科技节记者的身份撰写新闻报道，或模拟产品发布会撰写英文推介稿，以调动学生的参与热情。同时，任务设计要注重过程的完整性，从前期调研、资料收集到初稿撰写、同伴互评，形成闭环式的学习体验。在实施环境保护主题写作时，可组织学生开展校园垃圾分类现状调查，要求他们用英文撰写调查报告并提出改进建议，锻炼学生的信息处理能力，培养其社会责任感。此外，教师还需注意任务的层次性，针对不同水平的学生设置差异化要求，如允许基础薄弱的学生以图文结合的方式完成作业，能力较强的学生则需撰写更具深度的分析性文章，从而使学生能够自然地将语言知识转化为表达能力，在提高学生英语素养的同时也培养解决实际问题的综合素养。

3、优化思维品质，深化写作教学

在新课标背景下，英语教学应当突破传统的语言知识传授模式，转向培养学生对文本的深度解读能力和高阶思维能力。教师需要构建系统的教学框架，通过精心设计的教学活动，引导学生从多维度剖析文本内涵，培养其批判性思维和创新意识[2]。例如，在文本解读环节，教师应当指导学生运用“三维分析法”：先从宏观层面把握文本的文体特征和整体结构，分析作者的谋篇布局；随后从中观层面关注段落间的逻辑关系，理解作者的论证思路；最后从微观层面赏析语言特色，如修辞手法、词汇选择等语言要素的运用效果。以“The power of nature”为例，教师可以引导学生识别文本的说明文特征，分析作者如何通过举例、对比等手法增强说服力，并探讨特定词汇的情感色彩是如何影响读者认知的。在思维训练方面，教师需要设计梯度式问题链，循序渐进地培养学生的思维能力。基础层问题如“What are the key facts presented in the text？”帮助学生提取文本信息；分析层问题如“How does the author develop his argument？”引导学生理解论证过程；评价层问题如“Do you agree with the author's viewpoint？ Why or why not？”则鼓励学生形成独立判断。注意问题设计要注重逻辑递进，确保每个问题都能推动学生思维向更深层次发展。此外，教师还应当重视过程性评价，通过建立多元评价体系来促进学生的全面发展。评价标准应当包括语言表达的准确性、思维逻辑的严密性、观点见解的独创性等多个维度，可以采用学生自评、同伴互评和教师评价相结合的方式，帮助学生全面认识自己的进步空间，提升学生的英语学习能力。

4、结论

综上所述，CBI视域下英语学习活动观能够有效提升学生的写作能力、思维能力和学习兴趣。在日后的工作中，应进一步探索不同CBI模式在写作教学中的适用性，以提高教学效果。

参考文献

[1] 杜云霄. 基于英语学习活动观的高中英语写作教学现状的调查--以河南科技大学附属中学为例[D]. 河南：河南师范大学，2023，11（22）：5-9.

[2] 屠贵娟. 学习活动观指导下的高中英语写作教学策略研究[J]. 英语教师，2024，24（14）：60-62，69.