高中英语结构化知识大单元构建策略的研究

摘要：随着新课程改革的深入推进，高中英语教学逐渐从碎片化知识传授转向结构化、系统化的整体学习。本研究旨在探讨高中英语结构化知识大单元构建策略，以优化教学效率，提升学生的语言综合运用能力。

关键词：高中英语；结构化知识；大单元构建

近年来，随着《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的实施，高中英语教学强调核心素养的培养，要求学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面实现综合发展。然而，当前的高中英语教学仍存在知识碎片化、机械记忆、低效重复等问题，导致学生难以形成系统的语言认知结构，影响其综合语言运用能力的发展。结构化知识是指经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构，其能使知识之间建立起逻辑关联。单元是承载主题意义的基本单位，现行英语教材采用双线单元设计，一是以主题统整单元内容，各板块体现共同主题；二是将语言知识、文化知识等核心素养要素分解融入各板块，形成大单元教学模式。基于结构化知识的大单元教学是一种以主题为引领、整合语言知识和技能的系统化教学模式，能够帮助学生建立知识间的逻辑关联，促进深度学习。然而，目前关于高中英语结构化知识大单元构建的研究仍较为有限，尤其是在具体实施策略仍需深入探讨。本研究旨在探索高中英语结构化知识大单元构建的有效策略，提出可操作的教学模式，为新课程改革背景下的英语教学创新提供理论支持。

1、深研语篇，把握单元主题意义

语篇作为语言知识和文化内涵的载体，其主题意义直接决定了单元教学的方向和深度。教师只有通过系统分析单元内各语篇的内容结构、语言特点和价值取向，才能厘清单元知识的内在逻辑，构建结构化知识体系，以帮助教师突破碎片化教学局限，实现从单篇教学到单元整体教学的转变，使学生在系统化的语言实践中达成对单元主题的深层理解，最终实现核心素养的全面发展[1]。本文以牛津译林版必修一Unit 4 “Looking good， feeling good”为例，教师可采取以下教学策略：首先，通过主题引领构建知识网络，将“健康生活方式”和“正确审美观”两大主题贯穿整个单元教学。在导入环节，可创设真实情境，如展示青少年节食减肥的新闻报道，引发学生对健康问题的思考。在核心语篇教学时，采用“整体-部分-整体”的解读模式，先引导学生把握“Teen faints after skipping meals”的语篇结构和主旨大意，再深入分析语言特征和写作手法，最后回归整体理解作者的写作意图。针对语法知识教学，教师要改变传统的孤立讲解模式，将其融入语篇情境中，如在分析文本时自然引出相关语法结构，并通过改写句子、续写段落等活动强化运用。在跨板块整合方面，可将Reading部分的健康知识与Extended reading的审美观念有机结合，设计“健康美vs外在美”的辩论活动，让学生在真实语境中运用所学语言知识表达观点。同时，注重文化意识的渗透，通过对比中西方青少年对“美”的不同认知，培养学生的跨文化理解能力。在单元总结阶段，可组织学生以小组为单位完成“Healthy Lifestyle Proposal”的项目任务，综合运用本单元所学的语言知识、文化知识和学习策略，帮助学生建立系统的知识框架，促进其语言能力、文化意识和思维品质的协同发展。

2、借助可视化思维工具，内化结构化知识

在高中英语教学中，可视化思维工具的运用为知识结构化内化提供了有效途径，其不仅能呈现知识的表层信息，还能揭示信息之间的内在逻辑关系，使抽象的语言知识变得直观可感。教师可通过设计思维导图、概念图、流程图等视觉化工具，帮助学生将零散的文本信息转化为系统的知识网络，从而促进深度理解和长效记忆。在具体实施过程中，教师需要根据文本特点和教学目标，灵活选择适当的可视化工具[2]。例如，在处理叙事类文本时，可采用时间轴或情节发展图；在分析说明文时，则适合使用概念图或分类图表，以激活学生的前认知，引导他们主动建构知识框架，而非被动接受信息。此外，教师还可结合流程图分析文章的论证逻辑。

依旧以上文提到的“Looking good， feeling good”为例，教师可借助思维导图帮助学生梳理文章结构。首先，在中心节点标注文章主题“健康与饮食”，然后延伸出“事件起因”（如学生节食减肥）、“事件经过”（如晕倒送医）、“医生建议”（均衡饮食的重要性）等分支。在此基础上，进一步细化每个分支的关键细节，如“事件起因”可拓展至社会审美压力、青少年心理特点等因素。通过可视化呈现，帮助学快速把握文章脉络，深入理解健康生活方式与心理因素之间的关联。

3、科学统筹，合理安排教学时间

在实施结构化教学时，教师应当采取因材施教、灵活多样的教学策略，合理分配教学资源，既要把握整体框架，又要兼顾具体细节，实现宏观与微观的有机结合。若教师仅聚焦于零散知识点的讲解，而忽视知识体系的整体构建，反而会降低教学成效，导致学生难以形成系统化的知识网络。因此，在开展大单元结构化教学时，教师需要优化时间管理，通过科学的教学设计，帮助学生在有限时间内获得最大化的学习收益，从而全面提升英语核心素养。以课文背诵教学为例，教师可先引导学生分析文章的整体结构与逻辑脉络，鼓励其进行创造性思考。在理解文章框架的基础上，指导学生灵活调整语言表达方式，进行个性化改编。教师应充分肯定学生在学习过程中的主动探索精神，避免机械模仿，以便真正帮助学生摆脱死记硬背的困境，培养其自主学习和创新思维能力。学生在轻松的学习氛围中，不但能牢固掌握词汇、短语等语言知识，还能提升语篇组织能力和语言表达能力，从而提升综合语言运用能力。

4、结论

综上所述，大单元教学能够优化学生的认知结构，降低学习负担，同时提升语言综合运用能力和高阶思维能力。教师应积极将结构化知识大单元教学融入课堂实践，并根据课程设计要求，不断探索不同学情下的适应性调整策略，以推动核心素养导向的英语课堂转型。

参考文献

[1] 李悠悠，高翔. 英语结构化单元教学设计的模型建构与实施[J]. 中小学课堂教学研究，2023（11）：17-23.

[2] 孙桂秋，戴金玲，卢家传. 核心素养指导下高中英语大单元教学法的实践探究[J]. 广西教育，2024（11）：76-79.