中考化学命题趋势驱动下的初中化学教学改革

引言

在教育评价体系持续优化这一宏观背景下，作为初中教学关键指引的中考，其命题模式伴随着时代需求正不断地革新着。2025 年，重庆中考化学取消A、B 卷，转而实施全市统一命题，这一变革不仅仅是形式上的调整，更是对初中化学教学方向的一次重塑[1]。就试题结构而言，选择题数量有所削减，并且主观题分值得到了优化；从内容方面来看，强化核心素养、突出实验探究，还紧扣真实情境。初中化学教学需深度地洞察命题趋势，以核心素养作为锚点，进而革新教学方式，从而适配新中考要求。

1 2025 年重庆中考化学试题命题特征解析

1.1 核心素养导向：多维渗透，育人于考

化学学科核心素养涵盖五个相互关联维度，2025 年重庆中考化学试题深度融入，借知识考查实现育人价值与正确价值观培育。新课标要求化学教学以发展学生核心素养为宗旨，试题构建真实情境，将化学知识与国家需求等紧密相连，落实育人使命。

以案例 1“元素周期表与科技自信培育 (♯_♯^♯g)^↦ 为例，我国自主研制的薄膜铌酸锂光子毫米波雷达芯片成为考查载体。学生需从元素周期表提取锂、铌原子序数，依据“原子序数 = 核外电子数”推导电子数差值，判断说法正误。此过程运用“宏观辨识与微观探析”素养，理解元素周期表模型价值。而且，芯片是我国自主成果，学生在解题中能增强民族自豪感，强化社会责任意识，实现知识考查与素养、价值观培育的有机统一。

1.2 实验探究强化：凸显本质，培育思维

实验是化学学科的基石，在2025 年重庆中考化学试题中，实验题占比达到 17.1% （12/70 分），命题方向从传统的验证性实验向探究性实验转变，着重强调实验方法与科学思维的考查。

案例2：燃烧条件的深度探究（题21）试题中，U 形燃烧管左侧放置白磷（着火点 40℃）、右侧放置红磷（着火点240℃），将其浸入80℃热水中，观察到白磷燃烧而红磷不燃烧的现象。后续又通过过氧化氢分解制氧气、通入 CO₂ ₂灭火等步骤，进一步深化对燃烧条件的探究。学生在分析这一对比实验时，能够理解“温度达到可燃物着火点”是燃烧的关键条件之一；通过对氧气有无这一变量的控制，深入掌握燃烧与灭火的内在关系。在此过程中，学生需要理解实验设计的逻辑，而非单纯记忆实验结论，这与“科学探究与创新意识”素养的培育要求高度契合。

1.3 情境化命题：联结生活，迁移应用

试题积极融入社会热点、生活场景，让化学知识真正“落地”，着重考查学生知识的迁移应用能力。新课标强调化学学科服务生活的理念，试题借助真实情境，促使学生运用化学知识分析、解决实际问题，充分彰显化学学科的实用价值[3]。

案例3：环保行为的化学分析（题4）

以“美丽中国我先行”为主题，试题判断“随意开山采矿”不符合该主题，原因在于其会造成植被破坏、粉尘污染等生态问题。在教学过程中，可结合这一试题，引导学生深入分析开山采矿对空气、水、土壤环境的影响，甚至可以让学生计算某矿山开采过程中产生的污染治理量（如利用 SO₂+Ca(OH)₂=CaSO₃+H₂ O这一反应，计算治理一定量 SO₂ 所需 Ca(OH) ₂的质量）。通过这样的方式，让学生在真实问题的解决过程中，深化对环境保护的认知，显著提升知识迁移应用能力。

2 基于命题特征的教学改革策略

2.1 构建“素养导向”的知识教学体

近年重庆中考化学命题“素养导向”趋势明显，2023 年“重庆火锅底料成分分析”、2024 年“嫦娥六号燃料选择”等题，将生活与化学知识关联，凸显性质与用途联系，传递教学从“知识灌输”向“素养生成”转型信号。

基于此，教师教学应构建“素养导向”体系。以“金属与金属材料”单元为例，先展示重庆长江大桥钢结构，引导学生观察金属应用场景；再用微观动画演示铁原子氧化，助其理解金属锈蚀原理；接着用符号表达式解析，培养思维转换能力。还可结合生活讨论防锈与安全关系，融入新能源素材，对比金属活动性并设置计算问题，提升学生综合素养。

2.2 重构“探究为本”的实验教学模式

从命题趋势看，实验考查已从基础操作向思维探究升级：2023 年“粗盐提纯仪器识别”要求掌握操作细节，2024 年“火灾逃生与浓硫酸处理”强调安全应用，2025 年新增实验方案设计题，核心是考查学生的探究逻辑与创新能力，这就要求教学必须突破“操作模仿”，转向“思维建构”。

教学中可紧扣这一方向，以“水的净化”为载体设计分层教学。针对2023 年命题对操作细节的考查，基础层让学生独立完成过滤操作，通过规范使用漏斗、玻璃棒，记录滤渣与滤液差异，夯实操作基础；呼应2024 年安全意识与应用能力的考查，进阶层设置“活性炭吸附”对比实验，引导学生分析不同用量活性炭对色素去除的影响，理解净化原理的实际应用；对标2025 年方案设计要求，创新层提出“验证净化水纯度”任务，让学生自主设计导电性实验，通过对比不同水样导电情况推导杂质离子作用，再反思过滤装置缺陷（如速度慢）并提出改进方案（如抽滤装置）。同时，需将探究思维培养融入实验教学全流程。课前布置“家用净水器滤芯观察”任务，让学生带着“滤芯分层设计的化学原理”疑问进入课堂；课中通过“过滤后水仍浑浊的原因分析”“如何检验活性炭吸附饱和”等问题链，引导学生用浊度计、pH 试纸等工具收集证据；课后开展“简易净水器改进”实践，要求学生记录3 组不同滤芯组合的净化效果，撰写实验反思报告，让实验教学从“按步骤操作”升级为“主动探究问题”。

2.3 强化“情境迁移”的解题能力培养

从化学学科本质与中考命题趋势而言，情境化命题并非简单叠加“知识 + 场景”，而是搭建“知识应用”实践载体，考查学生将抽象原理转化为解决实际问题能力，契合新课标“让化学服务生活、连接社会”要求。2025 年重庆中考化学题 4“环保行为分析”、题 6“健康生活建议”等，以生活场景或社会热点切入，要求学生在情境中提取信息、关联知识、推导方案，这促使教学突破“知识孤立讲解”模式，贯穿情境迁移能力培养。

教学改革可从三方面推进：其一，重构“情境 - 知识”教学内容。教师在每单元备课前，梳理核心知识点对应的真实情境，如“物质的构成”关联“食品添加剂成分”案例，“化学方程式”结合“燃料燃烧计算”例题，参考中考试题结构，将情境转化为“信息提取 - 知识关联 - 问题解决”分层任务，让学生明确学习路径。

其二，创新“情境微项目”教学方法。每节课设置几分钟“情境微项目”环节，以“水的净化”教学为例，以“校园直饮水净化方案设计”为项目，引导学生结合过滤、吸附等知识分组设计装置并说明原理。教师通过提问，倒逼学生关联其他知识，强化情境与知识深度融合。

其三，优化情境化评价方式。作业与测试中，减少纯知识点考查题，增加“情境应用题”比例，如让学生根据“家庭厨房油污清理”情境撰写实验报告。评价时重点关注学生对情境解读、知识点迁移及解决方案合理性，以此推动教学改革落地，提升学生化学素养。

2025 年，重庆中考化学所进行的改革实质是从知识考查转而向素养培育。在教学当中，应紧扣核心素养、实验探究以及情境应用，并把试题逻辑转化为教学实践。

主要参考文献

[1]徐静芳.2025 年中考化学备考指南[J].初中生学习指导,2025,(21):2+65.

[2]周跃进,王佩巾,张佳玲,等.中华传统文化在地方中考化学试题中的渗透研究[J].数理化学习(初中版),2025,(01):61-64.

[3]杨玉琴,陆海燕.新课标下化学中考命题趋势探析[J].化学教学,2024,(02):3-8.