“五育融合”理念下特殊教育学校家政课程内容体系的优化与实施

摘要：特殊教育领域“五育融合”理念给予家政课程内容体系改良与执行新机遇，通过分析其意义，从诸多方面给出改善方法。促使特殊学生全面发展，涵盖知识技能，品德，身心状况等诸多方面，尽力形成更加完备又具有指向性的家政课程，改良特殊教育水平，让特殊学生更好地融入社会生活。

关键词：五育融合；特殊教育学校；家政课程；内容体系优化

引言：

特殊教育学校担负着为特殊学生给予适合教育的重任，家政课是特殊教育的关键部分，它对学生的日常自理能力以及适应社会的能力起着关键作用，“五育融合”概念的出现。给家政课程内容体系的提升赋予了方向，怎样把德育，智育，体育，美育，劳动教育同家政课结合起来，这是一个亟待探究的课题，这既涉及特殊学生自身的发展，又关乎特殊教育的大局。

一、“五育融合”理念下特殊教育学校家政课程内容体系优化与实施的意义

（一）促进特殊学生全面发展

特殊学生身心发展有特点，生活学习总会遇到麻烦，家政课加上“五育融合”，很多方面都能提供支持。德育引导学生形成正确价值观、道德观，智育传授生活必需的知识技能，体育重视身体机能锻炼，美育培养学生审美情趣，劳动教育提升动手操作能力。全方位培育有利于特殊学生克服自身障碍，做到德智体美劳全面发展，提高综合素质，为将来独立生活打下基础。像在家政课的烹饪环节，学生学得厨艺技能（智育），合作时增强团队精神（德育），摆盘时体验美学（美育），操作时锻炼手部精细动作（体育），完成烹饪任务体会到劳动成果（劳动教育）。

（二）提升特殊教育教学质量

传统家政课会侧重一项技能的教授，“五育融合”让课程内容变得丰满起来，打破学科界限，教师需更新教学方法，把各种教育因素整合起来，安排综合性的教学活动，这就要求教师提高自身的专业水平和跨学科教学能力，使特殊教育的教学模式发生转变。而且，多维度的评价体系建立起来以后，能够更全面客观地评价学生的学业成果，给教师以反馈信息，改良教学过程，改善教学品质，就布置家政课作业而言，教师不再只看重技能的展示，而是要学生把环保理念（德育）加入家居装饰设计当中（美育）。

（三）助力特殊学生融入社会

家政课联系生活实际，“五育融合”下的课程内容注重培养学生的社会适应力，模拟社会场景进行教学，学习社交礼仪（德育）、学习沟通技巧（智育）、在集体活动中锻炼身体素质和团队合作能力（体育、劳动教育）、用良好的精神面貌去和别人交往（美育）。这些技能可以让特殊学生更好地适应社会规则和社会环境，减少与普通人交往的困难，增加融入社会的机会，增强社会认同感和归属感 [1]。

二、“五育融合”理念下特殊教育学校家政课程内容体系优化与实施的策略

（一）生活教育理论下构建生活化课程内容体系

陶行知先生的生活教育理论提出“生活即教育”“社会即学校”，特殊教育学校家政课程要贴近学生的现实生活，以生活为源泉，从生活中获取课程内容。把生活中的衣、食、住、行等各方面内容融入课程中，让学生学到的知识技能能够直接应用在生活中，使学习更加实用有趣，提高学生学习的积极性和参与性。

例如在人教版特殊教育教材《生活适应》中，在第二单元“我的家庭生活”中选择“整理衣物”。教师先讲解不同衣物分类方法（智育），介绍不同衣物的标签含义，以及洗涤注意事项，鼓励学生大胆的去创新，喜欢什么颜色款式就搭配什么颜色款式（美育），学生全程动手操作，锻炼了学生的动手能力，提高了学生的身体协调性（体育），体验整理衣物这种日常劳动的乐趣（劳动教育）[2]。

（二）项目式学习法促进课程深度融合的研究

项目式学习法以学生为中心，围绕一个项目主题开展学习活动，在特殊教育学校家政课中设置综合性项目，把“五育”目标融入其中，学生在完成项目的过程中会用到很多学科的知识技能。还要经历解决问题、团队合作等过程，这样就可以实现知识融合、能力提升的目标，培养综合素养。

例如以北师大版特殊教育教材《生活技能》第三单元“美化我们的教室”项目为例，老师让学生讨论教室美化方案，确定主题风格（美育）、制定预算计划（智育），学生分组搜集装饰材料，有的小组在制作宣传海报时学习色彩搭配知识（美育）。给其他同学介绍海报内容，锻炼语言表达能力（智育），有的小组打扫教室卫生，各小组一起装饰教室。项目结束时分享收获，体会团队合作的力量（德育、劳动教育）。

（三）信息技术助力课程资源与教学方式拓展

信息技术飞速发展给特殊教育带来新机遇，多媒体教学工具，线上教育平台之类能充实家政课程资源，冲破时间空间限制。利用虚拟现实（VR），增强现实（AR）之类技术创建逼真生活场景，让特殊学生好像身处其间体会学习，解决缺少实践机会问题，而且借助信息技术可以做到因材施教，符合不同学生的学习需求。

以苏教版特殊教育教材《生活自理》第四单元“安全用电”内容教学为例，教师用多媒体课件表现安全用电知识动画视频，生动讲解电的原理，危险行为，正确操作办法（智育）。学生通过在线教育平台观看更多的安全用电案例视频，教师引导学生思考案例中的错误行为所带来的后果，培养学生安全意识（德育），教师利用VR设备创建家庭用电场景，学生戴上VR设备，模拟操作电器开关，插拔插头等操作，在虚拟环境中进行操作练习（劳动教育） [3]。

三、结论

“五育融合”理念给特殊教育学校家政课程内容体系改良和开展带来活力，经过全面挖掘其意义，采用恰当办法。可以优化家政课程品质，促进特殊学生全面成长，从生活教育理论角度创建生活化内容，用项目式学习法加深融合程度，依靠信息技术拓展资源和途径，全方位努力给特殊学生更多教育。以后会持续探寻更新，不断改善家政课程内容体系，让“五育融合”在特殊教育范畴落地生根，促使特殊学生更好踏入社会，展开美好人生篇章。

参考文献：

[1]蔡聪.参与和包容：特殊学校视障青少年数字素养状况及需求调查[J].中国广播电视学刊，2025，（05）：20-24.

[2]孟万金，张冲，姚茹.“五育并举”视域下“融合教育”的中国智慧——从“有教无类”到“随班就读”再到“走班选读”[J].教育理论与实践，2023，43（07）：8-12.

[3]丁勇.新时代特殊教育学校转型升级与高质量发展[J].现代特殊教育，2020，（13）：4-8.

本文系广西教育科学‘十四五'规划2023年度专项课题《“五育融合”视域下特殊教育学校家政课程开发与实施策略研究》（课题编号：2023ZJY1114）的研究成果