初中数学课堂分层教学策略对学生成绩提升的影响

引言：

初中数学知识难度逐步提升，学生因小学基础、学习能力差异，出现明显的成绩分层现象，传统“一刀切”教学难以兼顾全体学生。分层教学通过“因材施教”适配不同学生需求，成为破解这一难题的关键手段。因此，研究分层教学策略对学生成绩的影响，对提升初中数学教学针对性、促进学生全面发展具有重要现实意义。

一、初中数学课堂分层教学的核心内涵与实施框架

1.1 分层教学的核心内涵

初中数学课堂分层教学是以学生数学成绩、学习能力为依据，将学生划分为基础层（成绩低于及格线，基础薄弱）、提升层（成绩处于及格-良好，具备一定基础）、拓展层（成绩良好以上，学有余力）三个层次，围绕“分层而教、共同提升”目标，在教学目标、内容、辅导、评价等环节实施差异化设计的教学模式。其核心特征是“精准适配”，既避免基础层学生“跟不上”，又防止拓展层学生“吃不饱”，确保每位学生在原有基础上获得提升。

1.2 分层教学的实施框架

构建“目标-内容-辅导-评价”四维实施框架：1）目标分层：基础层目标聚焦“掌握基础知识与基本技能”；提升层目标侧重“巩固基础+知识应用”；拓展层目标强调“知识拓展+思维创新”；2）内容分层：课堂例题与练习按层次设计，基础层以教材例题变式为主，提升层增加中档综合题，拓展层补充拓展探究题；3）辅导分层：基础层采用“一对一答疑+基础补漏”，重点解决课堂遗留问题；提升层开展“小组讨论+方法指导”，侧重解题思路优化；拓展层实施“自主探究+难题点拨”，引导深度思考；4）评价分层：基础层以“过程性评价为主”，肯定微小进步；提升层“过程+结果结合”；拓展层“结果+创新评价”。

二、分层教学策略对学生数学成绩提升的影响机制

2.1 降低学习难度，提升基础薄弱生成绩合格率

基础薄弱生成绩差的核心原因是“知识断层”与“畏难情绪”。分层教学通过以下方式改善：一是目标与内容适配，将复杂知识拆解为基础层学生可接受的“小目标”（如将“一次函数应用”拆解为“理解函数图像→读取图像信息→简单应用计算”），避免因目标过高产生挫败感；二是针对性辅导，教师课后重点帮扶基础层学生，补全知识漏洞（如补习小学分数运算基础，为初中代数学习铺路）；三是鼓励性评价，通过“作业全批全改+个性化评语”（如“这次方程解法步骤很规范，继续加油”）增强其学习信心。这些措施让基础薄弱生逐步跟上教学进度，成绩及格率显著提升。

2.2 强化知识应用，提高提升层学生成绩优良率

提升层学生具备基础但缺乏知识应用与拓展能力，成绩多停留在“及格线以上、良好线以下”。分层教学通过三方面推动其进步：一是内容设计侧重“基础+应用”，例题与练习融入生活场景（如“超市折扣计算”“行程问题”），引导提升层学生将知识转化为解题能力；二是小组讨论互动，让提升层学生在小组中担任“基础讲解者”，通过教同伴深化知识理解，同时学习他人解题方法；三是过程性评价引导，通过“解题步骤完整性”“错题改正率”等评价指标，督促其规范解题习惯，减少因粗心导致的失分。这些措施帮助提升层学生突破“瓶颈期”，成绩向良好、优秀迈进。

2.3 激发思维深度，提升拓展层学生成绩优秀率

拓展层学生基础扎实，但易因“内容简单”陷入“假性掌握”，成绩难以突破优秀线。分层教学通过以下方式激发潜力：一是内容拓展，补充超出教材的拓展题（如“一次函数与几何图形结合的综合题”“数学建模初步题”），挑战其思维极限；二是自主探究引导，布置“开放性任务”（如“设计一个用方程解决的生活问题并求解”），培养其知识迁移与创新能力；三是高阶评价激励，通过“是否提出多种解法”“能否拓展到同类问题”等评价标准，引导其追求解题质量而非仅满足“正确”。这些措施让拓展层学生突破思维局限，解题能力与知识应用深度提升，成绩优秀率进一步提高。

2.4 改善学习态度，减少成绩波动幅度

学生成绩波动常与“学习积极性”“课堂专注度”相关。分层教学通过“全员适配”改善学习态度：基础层学生因“能学会”变得主动参与课堂（如举手回答基础问题）；提升层学生因“有挑战”专注度提高（如认真思考小组讨论题目）；拓展层学生因“有深度”保持学习热情（如主动探究拓展题）。同时，分层评价让每位学生都能获得认可，避免因“与优秀生对比”产生消极情绪。积极的学习态度让学生持续投入学习，成绩波动幅度减小，整体呈稳步上升趋势。

三、分层教学策略实施的关键保障与优化建议

3.1 实施的关键保障

分层教学有效落地需三项保障：一是教师能力保障，教师需具备“学情分析能力”、“分层设计能力”，学校需通过“专题培训+优秀课例观摩”提升教师能力；二是课堂管理保障，采用“动态分层”机制，避免“固定分层”导致的标签效应；三是时间与资源保障，学校需合理安排课时，预留教师课后辅导时间，同时建设分层作业资源库，为教学实施提供支持。

3.2 优化建议

为进一步提升分层教学效果，提出两点优化建议：一是融合数字化工具，利用在线学习平台推送分层学习资源，实现“课上分层+课后个性化学习”结合；二是加强家校协同，通过家长会向家长解读分层教学理念，避免家长因“孩子在基础层”产生焦虑，同时引导家长配合，形成家校共育合力。

结论：

初中数学课堂分层教学策略通过“精准适配不同学生需求”，从降低基础薄弱生学习难度、强化提升层知识应用、激发拓展层思维深度三方面，系统性提升学生数学成绩，同时改善学习态度，减少成绩波动。该策略有效破解了传统“一刀切”教学的弊端，为初中数学教学质量提升提供了可行路径。未来，需进一步结合数字化技术与家校协同，优化分层教学细节，让分层教学更精准、更高效，助力全体初中生在数学学习中实现“个性化提升”，推动初中数学教育向“因材施教”的更高目标发展。

参考文献：

[1]林丽英.初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J].数学学习与研究，2022，（10）：38.

[2] 魏述强，舒杰.分层教学法在初中数学教学中的效果研究[J].数学学习与研究，2021，（15）：24.