生命观念下初中生物学跨学科的教学实践

引言

《义务教育生物学课程标准 2022 年版》明确将生命观念列为核心素养之首，强调通过生物学学习帮助学生形成“结构与功能相适应、进化与适应、稳态与平衡、物质与能量、生态与环保”等基本观念。初中生物学教材中人体生理、生态系统、生命进化等内容，与物理、化学、道德与法治、地理等学科存在天然关联，为跨学科教学提供了丰富载体。然而当前教学中，多数教师仍以单一学科视角开展教学，如讲解生态系统时仅关注生物与环境的关系，未关联地理学科的生态分区知识与道德与法治的环保责任；分析人体生理调节时只聚焦生物学机制，缺乏与物理学科的神经传导原理结合。这种割裂式教学难以帮助学生建立系统的生命观念。基于此，探索生命观念下初中生物学跨学科教学实践路径，既是落实课标要求的必然举措，也是提升生物学教学质量的现实需要。

一、主题建构，锚定生命观念的跨学科核心

主题建构是跨学科教学的基础，需以生命观念为核心，整合生物学与其他学科的关联内容，形成“生命观念+跨学科知识”的主题框架。设计时需立足教材单元核心，明确每个主题对应的生命观念维度与跨学科关联点，确保主题既凸显生物学本质，又能通过跨学科视角深化生命观念理解。

以第五单元生物与环境第一章生态系统教学为例，可围绕“生态系统的稳态与平衡”生命观念，构建“生态系统的物质循环与能量流动”跨学科主题。该主题聚焦“物质循环、能量流动、生态平衡”三大核心，生物学维度侧重生态系统的组成成分与相互关系，地理学科关联不同气候区的生态系统类型差异，道德与法治学科聚焦生态保护的责任与法律要求，三者共同服务于“稳态与平衡”生命观念的培育。通过主题建构，让跨学科教学始终围绕生命观念展开，避免偏离核心目标。

二、探究实施，搭建生命观念的跨学科支架

探究实施是跨学科教学的核心环节，需以生物学探究为主线，融入跨学科实验、分析、实践等活动，搭建“观察—探究—验证”的跨学科支架，让学生在多学科视角下深化对生命观念的理解。实施过程需紧扣主题，确保跨学科活动与生命观念的培育精准对接。

以第六单元生命的延续和发展第一章生物的生殖中综合实践项目植物的扦插或嫁接为例，可围绕“生命的延续与适应”生命观念，设计跨学科探究活动。生物学维度指导学生理解扦插、嫁接的生殖原理，认识无性生殖在物种延续中的优势；物理学维度引导学生探究温度、湿度等环境因素对扦插成活率的影响，理解生命活动与物理环境的关系；数学维度要求学生记录不同条件下的扦插数据，通过图表分析实验结果，量化生命延续的影响因素。具体实施中，学生分组设计扦插方案，控制土壤湿度、光照时长等变量，每日记录插条生根情况，用数学折线图呈现数据变化，最终结合生物学原理分析环境因素对生命延续的影响，在跨学科探究中深化“生命适应环境”的观念认知。

三、问题驱动，激活生命观念的跨学科思辨

问题驱动是深化跨学科融合的关键，需以生命观念相关的真实问题为导向，设计跨学科问题链，引导学生整合多学科知识进行思辨，实现从“知识理解”到“观念建构”的提升。问题设计需兼具层次性与关联性，逐步引导学生触及生命观念的核心。

以第四单元人体生理与健康第二章健康地生活教学为例，围绕“生命的稳态与健康维护”观念，设计跨学科问题链。生物学维度提出“人体免疫系统如何维持内环境稳态”，引导学生理解免疫调节机制；化学学科关联“常见药物的化学成分与作用原理”，分析药物对生理稳态的调节作用；道德与法治学科聚焦“如何理性对待药物使用，维护自身健康”，探讨健康生活的责任意识。教学中，教师以“感冒时为何不宜滥用抗生素”为核心问题切入，先组织学生分析抗生素的化学作用机制，再结合生物学知识理解免疫系统的工作原理，最后围绕“合理用药与健康责任”展开讨论，让学生在跨学科思辨中建立“健康维护需遵循生命规律”的观念。

四、成果转化，实现生命观念的跨学科践行

成果转化是跨学科教学的落脚点，需引导学生将生命观念与跨学科知识转化为实践行动，设计兼具学科特色与实践价值的成果载体，让生命观念从“认知”走向“践行”。成果形式需贴合学生生活实际，确保观念培育落地生根。

以第五单元生物与环境第二章生态安全教学为例，围绕“生态与环保”生命观念，设计跨学科实践成果。生物学维度要求学生调查校园周边生态系统的物种变化，分析生态安全现状；地理学科指导学生绘制生态环境分布地图，标注污染隐患区域；道德与法治学科引导学生撰写“生态保护倡议书”，明确环保责任与行动方向。实践中，学生组建调查小组，用生物学方法识别植物种类、记录动物踪迹，用地理知识分析地形与生态分布的关系，最终整合成果形成“校园周边生态保护方案”，包含物种保护建议、污染治理措施与环保宣传计划，并在社区开展宣传活动，将“生态平衡”观念转化为环保实践行动。

结语

生命观念下初中生物学跨学科教学的实践，本质是通过多学科视角让生命观念具象化、系统化的过程。通过主题建构锚定核心、探究实施搭建支架、问题驱动深化思辨、成果转化推动践行，能有效破解单一学科教学的局限，帮助学生从不同维度理解生命本质，形成系统的生命观念。这种教学模式既贴合初中生物学的学科特点，又回应了核心素养培育的需求，能让生物学教学真正实现“知识传授”与“观念培育”的统一，让跨学科教学成为培育生命观念的重要载体，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]戴淑娟.生命观念下初中生物学跨学科的教学实践[J].试题与研究,2025,(26):156-158.

[2]韩小霞.跨学科整合在初中生物核心素养培养中的应用[J].甘肃教育研究,2025,(17):76-79.