幼儿早期阅读能力培养的实践探索

一、绘本教学在幼儿早期阅读能力培养中的价值（一）激发幼儿对阅读的兴趣

在我班上，许多孩子最初接触绘本时只是翻翻看看，很少有人愿意开口讲故事。有一次，我尝试用《点点点》这本互动类绘本进行教学，孩子们一边跟着点书上的圆点，一边惊呼“变了！”阅读的过程变得像游戏一样有趣，许多孩子后来会主动要求“老师今天再读点点点吧”，他们对阅读的兴趣就在这样一次次“玩书”的过程中悄悄萌芽。

绘本中丰富的图像、有趣的情节、可重复的语言，为幼儿提供了更容易接近的阅读体验。通过这样的图文互动形式，孩子们感受到阅读并不只是“看字”，而是可以“玩”、“说”的东西。

（二）促进图文理解与语言表达

早期阅读最重要的不是识字，而是能看图、能理解、能表达。我们读《是谁嗯嗯在我的头上》时，我先让孩子们只看图片讲一讲。有的说“他生气了”，有的说“他要去找谁拉的”，虽然讲得不完整，但他们开始主动尝试表达。这种从“图”到“说”的转变，正是绘本阅读带来的变化。

后来我们再一起读完整故事，孩子就能说出“它先去找了马，又去找了羊……”有几个孩子开始模仿句式表达，“他不怕累，他要一直找！”语言表达更连贯，也更有逻辑性。

（三）帮助幼儿建立阅读习惯和信心

在语言区，我设立了一个“故事角”，鼓励孩子讲绘本里的故事。一开始，孩子们只是围观，后来我用了“讲一个故事换一颗星星”的小激励制度，有几个孩子开始主动讲。有个平时不爱说话的小男孩，慢慢也参与进来。他讲得磕磕绊绊，但最后还是完成了。讲完那天，他悄悄跟我说：“老师，我也可以讲了。”

阅读信心不是靠灌输出来的，是在一次次“讲得出来”“被听见”的过程中建立起来的。

二、绘本教学设计的基本要求（一）选书要贴近孩子经验

孩子愿不愿意读，很多时候取决于书选得对不对。我一般会根据班级年龄段选用图画简单、重复语言多、和孩子生活有关的绘本。比如《我爸爸》《小金鱼逃走了》，孩子一听名字就有兴趣，内容也容易理解，不会因为太难而失去兴趣。

（二）内容要有趣、有变化

好的绘本不光是画得好，还要“好玩”。比如《棕色的熊你在看什么》，每一页都有节奏感，孩子们边看边念，像唱歌一样，读起来很上口。或者像《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，用对比制造笑点，引发孩子共鸣。情节有变化、角色有动作的故事，更容易引起孩子注意。

（三）阅读形式要灵活

我不会只让孩子坐着听，而是通过看图讲故事、续编结尾、角色表演等方式让他们动起来、说出来。比如读完《逃家小兔》，我们组织了一次“小兔和妈妈”的表演游戏，孩子们轮流演，还学着模仿妈妈的语气说话。这样一来，阅读的过程变得有趣又有参与感，孩子们也记得更牢。

三、以绘本教学为载体的早期阅读能力培养实践策略（一）绘本选择，匹配能力发展水平，激发阅读兴趣

绘本选择，是整个教学设计的起点。一个合适的绘本，不仅能“看得懂”，还应“讲得出”“演得起来”。在实际操作中，我遵循两个标准：一是内容贴近孩子的生活经验，二是具备一定的情节张力和重复语言结构。

比如在大班阶段，我选用了《我爸爸》这本绘本，它的画风夸张、语言幽默，孩子一看就笑出声。更重要的是，它句式重复：“我爸爸像……”这样结构清晰、重复性高的文本，能让孩子在模仿中逐步建立句式感，激发表达的欲望。后来我们做了一个“小小作家”活动，让孩子自己编《我妈妈》《我奶奶》的故事，很多孩子模仿得很带劲，创造出“我妈妈像蛋糕一样甜，我妈妈像小老虎一样勇敢”这样的句子，听得我们哭笑不得又感动不已。

（二）教学组织，以“听—看—说—演”为主线展开本教学不是老师单方面地“讲”，而是师幼互动、语言生成的过程。我常采用“听故事—看图讲—尝试

—角色演”这样一个四步教学流程。

在读《逃家小兔》这本书时，我先采用绘本音频播放的方式让孩子“听故事”，再用PPT 展示插画，请孩子们根据图画复述情节。接着，我提出问题：“小兔为什么要逃家？”“妈妈说了什么？”引导孩子表达人物情感，尝试换角色讲述。最后，孩子们分组扮演“小兔”和“兔妈妈”，配合场景卡片展开角色游戏，有的孩子还自己设计了对话。

整个过程中，孩子们不再只是“听书”，而是真正参与到故事中，变成了讲故事的人、演故事的人，阅读理解与语言表达能力在互动中自然生长。

（三）环境创设，构建支持性语言环境

一个好的阅读环境，是孩子阅读习惯养成的“催化剂”。除了在教室中设置图书角，我还尝试将语言区与图书区融合，打造“绘本阅读专属区”，并细分几个功能角落。

1.故事剧场区：投放手偶、角色服装、小道具，引导幼儿复现或创编故事；

2.创意绘画区：鼓励孩子画出故事情节、角色变化或结局想象，配上简单词语

3.静谧阅读区：放置坐垫、靠枕，提供安静独处的阅读氛围；

4.分享交流区：孩子讲故事、听故事的小讲台，搭配讲故事贴纸奖励制度

每次环境更新后，孩子们总会主动“发现新区域”，自主选择绘本、看图讲述、模仿演出。环境不仅为阅读提供了空间，更在潜移默化中激发了他们的阅读热情与表达动力。

（四）阅读指导，积极评价与技巧渗透相结合

教师的评价在早期阅读中尤其关键。我不太强调“对与错”，而更注重“说出来就好”。哪怕孩子只讲了“有只狗”，我也会回应：“你注意到了主角是狗，太棒了，那它在干什么呢？”这种方式让孩子感到自己的讲述被接纳，有了继续表达的动力。

此外，在阅读中我会有意识地渗透一些基本技巧，观察图画顺序，从左到右、从上到下；关注角色表情：推测角色心情；语言结构模仿：鼓励重复使用绘本中的句式；讲述技巧启发：用“起因—经过—结果”的方式帮助他们构建完整表达。

这些技巧并不是一次性灌输，而是结合每次阅读中的真实情境，慢慢积累、反复强调。

幼儿园的阅读教学是起点，家庭阅读才是常态。在我们的亲子共读活动中，我设计了“阅读打卡本”，每次请家长在家中和孩子共读一本书，并填写“孩子最喜欢的一页”和“一句孩子讲述的句子”。

起初家长反馈不积极，但当我开始在家长群里晒出几位孩子的“亲子阅读记录”，并表扬孩子“会讲故事了”，慢慢家长也有了参与感。特别是一次我们组织了“亲子绘本剧表演”，让家长和孩子一起演《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，台下观众笑声不断，表演完后那位孩子悄悄对我说：“妈妈说我们以后每天都要一起读书。”

这种从园到家的阅读接力，才是真正让阅读能力扎根的关键。

四、实践效果与教育反思

从整个绘本教学的实践过程来看，孩子们在以下几个方面表现出了明显变化：

阅读兴趣提升：孩子们主动选择图书的次数增加，早晨入园后常会先去图书角“选一本讲给娃娃听”；

表达更主动：越来越多孩子愿意在集体面前分享自己的故事或阅读感受；

理解能力增强：孩子们在讲述时能更清晰地描述因果关系和人物情绪，不再只是“这是谁”“他在走”。当然，也存在一些问题：个别孩子仍较依赖教师提问才能表达；绘本内容过长时注意力易分散；家长参与度有待进一步提升。这些问题也提醒我们，在后续实践中要进一步强化分层教学、简化教学节奏，并通过更多形式（如亲子阅读讲座、家庭阅读挑战）增强家园合作。

参考文献

[1] 彭晓东. 绘本教学与幼儿语言发展研究[J]. 学前教育研究， 2022（03）： 42-45.

[2] 李艳红. 幼儿早期阅读兴趣的激发与培养策略[J]. 幼儿教育， 2021（12）： 56-58.

[3] 胡萍. 幼儿园绘本阅读教学中教师提问策略的实践研究[J]. 当代学前教育， 2020（10）： 33-35.