高校师范生教学实践能力培养模式优化与效果研究

一、引言

教育部《关于加强师范生教育实践的意见》指出，师范生教育实践是教师培养的薄弱环节，其教学能力难以适配中小学需求。在教育数字化转型与乡村教育振兴背景下，基础教育对教师实践创新与跨情境应对能力要求更高，而当前高校培养模式存在实践基地协同浅层化、能力培养缺乏科学方法论、评价体系重结果轻过程等痛点，优化培养模式迫在眉睫。本研究理论意义在于构建 “协同 - 技术 - 评价” 三维分析框架，丰富教师教育实践教学理论；实践意义体现在通过校地深度合作缓解基础教育结构性缺编、借助技术工具提升师范生数字化素养、完善评价机制保障培养质量，为高校师范专业建设提供可复制方案。研究将采用多案例研究法，选取某些学院的数字化管理与技能竞赛体系、 U-S 伙伴式共生体、 TRIZ+AI 双核驱动模，作为创新实践为样本，分析其培养流程、实施路径与成效数据，提炼优化策略并验证实践效果。

二、高校师范生教学实践能力培养模式的现存问题

（一）协同培养机制不健全

传统校地合作呈现 “高校主导 - 中小学配合” 的单向模式，双方缺乏平等共生的动力机制。中小学参与高校人才培养方案制定的比例较低，致使师范生实践内容与中小学实际教学需求脱节。这种脱节使得师范生在进入教学实践场景时，难以有效运用在校所学知识与技能。

（二）能力培养路径同质化

多数高校采用 “见习 - 实习” 二段式培养路径，该模式缺乏分层递进的能力训练体系。实践内容侧重于课堂教学技能，对班级管理、家校协同、教研创新等综合能力的培养重视不足。这导致师范生在面对复杂教学场景和实际问题时，缺乏系统的应对方法与解决策略。

（三）评价与管理效能不足

目前，师范生教学实践能力评价主要依赖 “实习鉴定 + 终结性考核”，过程性数据收集严重不足。同时，传统人工管理模式难以满足大规模师范生实践群体的管理需求，在监管过程中容易出现滞后问题，从而影响实践教学质量的整体提升 。

三、培养模式优化的三维驱动路径（一）协同维度：构建 U-S 共生体实践生态

[1]基地共建升级：通过与区域内优质中小学建立 “双向嵌入” 机制，推动师范生实践基地的建设与升级。这种共建模式旨在打破高校与中小学之间的壁垒，将师范生实践深度融入中小学日常教学体系，同时实现实践场景在农村与城市的全面覆盖。

[2]双导师协同育人：推行 “高校导师 + 中小学名师” 的双负责制，形成理论与实践相结合的培养模式。高校导师凭借深厚的理论功底，为师范生提供系统的教育理论指导；中小学导师则依托丰富的一线教学经验，负责实践环节的带教工作，帮助师范生快速将理论知识转化为教学实践能力。

[3]需求反向赋能：邀请中小学教师深度参与师范生培养方案的修订工作，将基础教育一线的实际需求和宝贵经验融入人才培养体系。通过收集和分析中小学教师的建议，对实践课程的设置和占比进行优化调整，确保培养方案更贴合基础教育的实际需求。

（二）技术维度：TRIZ+AI 的能力突破

[1]方法论植入：引入 TRIZ 创新理论，构建 “问题诊断 - 方案设计 - 实践验证” 的闭环培养体系。该理论体系能够帮助师范生科学地分析和解决教学实践中遇到的复杂问题，通过运用矛盾矩阵分析法等工具，有效提升教学问题的解决效率。

[2]数字化工具赋能：借助现代信息技术，开发实践管理平台，实现对师范生实践过程的精细化管理。通过数字化平台，可以实时掌握师范生的实践进展，进行及时的指导和反馈；同时，利用 AI 技术生成个性化的分层教学方案，能够精准匹配不同学生的学习需求，提高教学效果。

[3]专项技能强化：通过开设数字化教研竞赛等活动，激发师范生对数字教具开发等专项技能的学习和探索热情。鼓励师范生跨专业组队，整合不同学科的知识和技能，共同完成数字教具的设计与开发，提升师范生在数字化教学领域的创新能力和实践水平。

（三）评价维度：全链条质量监控体系

[1]多元主体参与：构建 “自我评 + 导师评 + 学生评 + 基地评” 的四维评价体系，广泛吸纳不同主体的意见和建议，确保评价结果的全面性和真实性。提高实习学校评价在整体评价中的权重，充分体现基础教育一线对师范生实践能力的认可和反馈。

[2]过程性数据追踪：建立完善的师范生成长档案袋，全面记录师范生在实践过程中的成长轨迹。档案袋涵盖教案设计、听课记录、反思日志等多类材料，通过对这些过程性数据的分析，可以及时发现师范生在教学实践中的薄弱环节，为后续开展针对性的培训和指导提供依据。

[3]竞赛以赛促练：构建 “院赛 - 校赛 - 省赛” 的三级竞赛体系，以竞赛为抓手，营造良好的学习氛围，激发师范生的学习积极性和竞争意识。通过参与各级竞赛，师范生能够在实战中锻炼和提升自己的教学技能，同时也为优秀人才提供展示自我的平台，促进整体教学实践能力的提升。

四、培养模式优化的实践效果（一）实践能力实现多维度跃升

优化模式实施后，师范生实践能力显著提升。教学竞赛获奖数量大幅增长，体现教学技能与理念认知的双重进步；英语专业师范生在专业水平测试中成绩突出，彰显知识运用能力的强化；毕业生课堂教学评分提高，且能独立设计跨学科方案，展现复杂教学情境应对能力。“实践 - 反思” 闭环模式促使师范生深度反思，实习报告中问题改进策略占比显著增加，实现从执行者到反思型教育者的转变。

（二）职业认同与教育情怀深化

真实教学情境实践有效培育了师范生教育情怀。通过与名师交流学习，学生职业认同感显著增强，并转化为实际行动。众多毕业生主动投身支教工作，赴教育资源薄弱地区任教，充分证明情境化培养模式在激发教育情怀、坚定职业选择方面的显著成效。

（三）就业竞争力与社会认可度提升

采用优化模式培养的师范生在就业市场表现优异，就业率与用人单位满意度持续高位。其专业素养、教学能力和职业操守高度契合岗位需求，入职后能快速适应工作。毕业生典型事迹获广泛报道，培养模式被多地教育部门推广，显著提升了模式的社会影响力与认可度，为教育人才培养和社会教育事业发展提供有力支撑。

五、结论

高校师范生教学实践能力培养模式的优化需突破 “单向输送” 思维，构建 U-S 协同、技术赋能、数字评价的三维驱动体系。实践表明：校地共生体可实现资源互补，TRIZ+AI 工具能系统性提升问题解决能力，数字化管理可精准把控培养质量。该模式使师范生的教学技能、创新能力与职业认同均得到显著提升，其核心经验可为地方高校师范专业建设提供参考。未来需进一步探索跨区域协同机制，深化 AI 技术在个性化培养中的应用，完善动态评价标准。

参考文献

[1] 鞍山师范学院教师教育中心. 2024 年度师范生培养实践总结 [EB/OL]. 2024-12-31.

[2] 台州学院新闻网. “大”“小” 协同提高师范生培养质量 [EB/OL]. 2025-02-28.

[3] 中国教育新闻网。廊坊师范学院：“TRIZ+AI” 模式培养创新型未来教师 [EB/OL]. 2025-07-04.

[4] 教育部。关于加强师范生教育实践的意见 [Z]. 教师〔2016〕2 号，2016-03-17