多模态资源在小学语文阅读教学中的应用研究

引言

阅读是小学语文的重要内容，在基础教育中，小学阅读教学是学生获取知识、提高思维能力以及审美素养的主要途径。随着科学技术的发展，阅读逐渐凭借多模态资源的应用打破传统阅读教学中学生获取信息单一、课堂单一、教学效果单一的现象，多模态资源因此在中小学教学中得到了广泛应用。多模态资源就是把文字、图片、视频、音频、动画等不同信息媒介有机结合而形成的信息资源，能有效避免阅读教学中的学生与教师受单一化教学模式的影响，让学生通过不同途径获取阅读教学信息。小学生的思维能力较强、信息敏感度较高，多模态资源在小学语文阅读教学中的应用能够提升学生的阅读学习兴趣，帮助学生形成自主学习能力。教师在进行教学时，要对教学目标进行充分解读，强化重点和难点的突出，提升教学效果。当下对于多模态在小学语文教学中的应用研究越来越多，而多模态资源在小学语文阅读教学中的应用研究相对较少，本文对此进行探讨，以期为小学语文教学创新发展带来灵感。

1 小学语文阅读教学的现状与困境

小学语文是一门重要基础课程，小学语文教学对学生表达能力、审美水平、文化认同等方面的培养至关重要。阅读是小学语文的关键载体，小学语文的传统授课模式很难逃出教师讲、学生听的枯燥课堂“魔障”，难以与学生建立有效连接。信息技术的发展不断创造出新的教育资源，传统授课模式与新的授课需求之间的矛盾日益凸显，教师越来越能够感受到文本教学难以满足学生的学习需求，丰富阅读教学的新载体需要新的资源形态与教学内容。小学语文阅读课堂中阅读兴趣与理解能力的“枷锁”是改变现状、提升质量的核心和关键。

目前，小学语文阅读教学普遍存在几个突出问题。首先，课堂教学目标单一，过于强调知识点的掌握，而忽视了学生阅读兴趣的培养与思维品质的养成。学生往往机械地完成教师布置的任务，缺乏主动探究和深度理解的动力。其次，教材内容与学生生活联系不够紧密，阅读体验与学生的真实感受存在距离，导致学生难以形成情感共鸣。第三，教学方式仍以教师讲解和逐字逐句分析为主，课堂氛围缺乏活力，学生主体地位未能得到有效发挥。加之部分教师自身的阅读素养与创新意识不足，课堂设计流于形式，难以激发学生的内在学习潜能。

2 多模态资源在小学语文阅读教学中的应用

2.1 激发学生阅读兴趣

小学语文阅读教学的效度与学生的兴趣密切相关，缺少生动性的传统文本难以激发学生的阅读兴趣，容易造成沉闷、枯燥、疲乏的阅读课堂。多模态资源的运用可以一定程度上突破传统文本的限制。多模态的听看体验让文字内容变得具象可感、增强学生的临场感。多模态的视听配合可以为文本的语境、语脉搭建感性通道，驱动想象力与好奇心。多模态的移动演示能将文本留白的兴趣点提前触发，增强身体力行的热情。多模态资源的运用一方面拉近了学生的学习态度与行为的距离，另一方面还能促进学生课内外阅读活动的展开，在多模态化资源的多重调适之下，学生的阅读学习活动由静转动，在多模态化资源的支持下生成、拓展、延伸，为后续认同奠定基础。

2.2 提升阅读理解能力

阅读是小学语文学习的基本任务之一，仅仅通过文字学习容易导致对文章内容的理解有时不够全面和深刻，尤其是对低龄孩子而言，由于词汇量的缺乏和认知能力的不成熟容易造成一定的学习困难。多模态资源可以在不同层面对这一问题的解决提供帮助:图片和插图的引入能够帮助学生在文章的内容和细节上更形象地把握文章的进程和要点，弥补单纯文字局限性的缺点。音频在语调、节奏和情感表达上的多维度特征可以起到真实语言感知的样本和学生对文本所传递的语境、情感和意图等进行把握的学生理解的直接和全面的语言表征。视频和动画所呈现的不但是内容的进行，而且涉及到的动作、场景和氛围都从不同角度直接或间接使学生能够在多个方面感受文章的内容，有助于多维度的意义构建。多模态的资源也可以把文本与外部世界联系在一起，促进学生的推理和概括能力，进而对所体现的意义有更深的理解。多模态的学习能使学生的阅读理解水平更高和更丰富。

2.3 促进综合素养发展

小学语文阅读教学不仅要完成学习语言文字的任务，还应该在阅读中促进学生的思维能力、审美能力以及文化认同的建立。多模态资源在呈现上的多样化为学生语文综合能力的培养提供了支架。思维发展：多模态信息间的融合要求学生在感知、梳理的基础上让思维体现逻辑性与创造性的双向发展。审美发展：音乐、画面、文本的融合创设审美情境帮助学生获得美的情感体验、树立审美情趣。文化发展：多模态资源更直观再现文本背景与文化含义让学生在阅读中形成文化自信与认同感。语文综合素养不是短期、快节奏的阅读与学习达成的，而是需要长期、系统的阅读习得。多模态资源为学生提供了丰富的语文阅读学习的资源与多元的阅读学习方式，促进学生语文素养的语言能力、思维品质、审美情趣与文化认同等多方面的均衡发展，真正实现语文课程标准提出的“工具性与人文性统一”的目标。

参考文献

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