小学数学合作探究教学的有效实施

引言

小学阶段的数学学习，直接影响学生以后能不能学好理科知识，但现在有些小学数学课堂，还存在“只重视教知识、不重视培养能力”的问题，学生在课堂上大多是“听答案、记方法”的被动状态，遇到实际问题常常不知道该怎么做，也不会和同伴交流配合。随着教育想法的更新，合作探究教学慢慢成了小学数学课堂的常用方法，它能把数学学习变成小组一起参与的探究活动，让学生在讨论、分工、互相帮忙中理解数学概念、学会解题方法，这样不仅能让数学学习更有意思，还能帮学生养成主动思考、一起合作的习惯。

一、小学数学合作探究教学的优势（一）激发学习兴趣，转变被动学习状态

小学生更喜欢“能互动、能动手”的学习方式，合作探究教学会组建小组、设计集体任务，让学生从“自己听课”变成“一起参与”，在和同伴的交流中，学生能分享想法、碰撞思路，当他们发现自己的观点能被同伴听、能被讨论，甚至能帮小组解决问题时，会特别有成就感和归属感，进而主动学数学，从“别人要我学”变成“我自己要学”，学习积极性也会提高【1】。

（二）培养合作能力，适应未来社会需求

合作能力是现在社会对人才的重要要求，小学阶段是培养合作意识和能力的关键时候，合作探究教学以小组为单位开展学习，每个学生都要在小组里承担具体角色，为了完成共同的数学任务，学生必须学会听同伴的意见、说自己的想法、协调不同的思路，在这个过程中，他们会慢慢掌握沟通技巧、养成团队意识，形成能适应未来社会的合作能力。

二、小学数学合作探究教学的实施策略（一）科学组建合作小组，明确角色分工

合作小组是合作探究教学的基础，小组组建得好不好，直接影响探究效果，所以教师在组建小组时，要考虑“不同水平的学生搭配”和“分组合理”，避免出现“能力差太多、参与度不一样”的情况。比如在“两位数乘两位数”教学中，教师就可以按 ^*1 名成绩好的学生+2 名成绩中等的学生+1 名成绩稍差的学生”的比例，组建4 人小组，并给每个人分配角色。像是在探究 ^*12×13 怎么算”时，解题员先试着拆开来算，比如 12×10 加 12×3 ，记录员及时写下思路，如果解题员遇到困难，成绩中等和稍差的学生可以补充自己的想法，比如13×10 加 13×2 ，监督员提醒大家围绕“两位数乘两位数的计算方法”讨论，最后由发言员向全班展示小组的 3种解题思路。通过明确分工，每个学生都能参与进来，既保证了探究效率，又让不同水平的学生都能发挥作用。

（二）设计阶梯式探究任务，契合学生认知水平

探究任务是合作探究教学的核心，任务设计太难，学生会害怕学，太简单，又达不到探究的目的，所以设计任务时，教师要遵循“阶梯式”原则，结合小学生的数学基础和认知特点，从“基础感知”到“深度探究”，慢慢提高难度，让学生“跳一跳就能做到”【2】。以“平行四边形的面积”教学为例，教师便可以设计阶梯式探究任务：第一阶是“基础感知”，让小组观察平行四边形纸片和长方形纸片，讨论“它们的边和角有什么不一样”，初步建立两种图形的联系，第二阶是“动手探究”，给每组发平行四边形纸片、剪刀和直尺，任务是“通过剪和拼，把平行四边形变成学过的图形，算出它的面积”，第三阶是“深度总结”，引导小组讨论“剪拼后的图形和原来的平行四边形有什么关系”，推导出平行四边形的面积公式。任务难度慢慢提高，并且每个阶梯的任务都符合学生的认知水平，能够让小组在慢慢探究中明白平行四边形面积公式是怎么来的，而不是单纯记公式。

（三）构建多元评价体系，关注过程与合作表现

传统的数学评价，大多只看“作业、考试分数”，很难全面反映学生在合作探究教学中的进步和能力，所以在实施合作探究教学时，教师要构建“过程+结果、个人+小组”的多元评价体系。比如在“三位数乘两位数的应用题”合作探究教学后，教师可以先评小组成果，根据小组提交的“应用题解题步骤”，也就是审题、找数量关系、列算式、验算，还有“解题正确率”打分，满分 5 分。如果小组能列出2 种不同的解题思路，比如分步计算、综合算式，还能额外加分。然后是评价个人表现，通过观察记录学生在小组里的表现，比如“会不会主动分享审题方法”“会不会帮同伴理解数量关系”，分成“积极参与（3 分）”“一般参与（2 分）”“较少参与（1分）”。再就是小组互评，让各个小组互相评价“其他小组汇报得清不清晰”“解题思路合不合理”，还要说1 个优点和 1 个改进建议，比如“他们分析数量关系很清楚，要是能举个生活里的例子就更好了”。最后把“小组成果分×40%+个人表现分×40%+小组互评分 ×20% ”作为学生的最终评价分数，这样既关注学生有没有掌握知识，又重视他们的合作能力和参与态度，让评价真正能帮学生进步。

三、结语

总的来说，合作探究教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的合作能力和数学思维，符合小学中段数学教学的核心目标，所以在实际教学中，教师要科学组建小组、设计阶梯式任务、构建多元评价体系，让合作探究教学真正落地，助力学生在数学学习中实现能力与思维的双重提升。

参考文献

[1]孙悦,刘树仁. 对小学数学课堂教学中实施小组合作学习的思考[J].求知导刊,2023,(35):62-64.

[2]倪慧霞. 小学数学课堂合作教学的有效实施[J].数学学习与研究,2022,(33):53-55.