场景学习模式与幼儿STEM教育的融合探究

一、幼儿场景学习模式与幼儿 STEM 教育的概念阐述

1.场景学习模式

场景学习模式强调将学习置于真实或模拟的场景中，以问题为源、幼儿为本，融合为进，项目为引，使幼儿在具有体验性、探究性、思辨性以及开放性等学习场景中获得全面发展。这种模式注重情境的创设和学习者的主动参与，有助于提高学习的趣味性和实效性。例如，通过“娃娃家”等角色扮演的场景来学习社交技能，或在模拟超市、银行等场景中学习数学和生活常识等。

2.幼儿 STEM 教育

STEM 教育（科学、技术、工程与数学教育）是近十几年国际科学教育发展的新趋势，并开始影响到我国的幼儿园科学教育[1]。然而，传统的STEM 教育方式往往 忽视了幼儿的主体性和实践性。而幼儿STEM 教育强调以幼儿为中心，以解决生活中 科整合性学习和运用科学、技术、工程、艺术、数学等知识、技能，激发他们的好奇心和求知 思维和解决问题的能力。如通过各种有趣的活动和项目，激发幼儿对科学、技术等方面的兴趣， 们的探索精神、创造力。一起搭建简单的结构来理解工程概念，或者通过绘画等艺术形式来表达科学现象等。

二、幼儿场景学习模式与幼儿 STEM 教育融合的意义

将幼儿场景学习模式与 STEAM 教育相融合是一种富有创意和潜力的教育理念与实践方式，能够为幼儿提供更加丰富、多元和富有挑战性的学习体验。幼儿场景学习模式注重情境化的学习体验，而 STEAM 教育强调多学科的融合与创新能力的培养，它们都对幼儿的全面发展有着积极的意义。

1.增强趣味性

兴趣是学习最大的动力，当幼儿在 STEM 活动中使用较长时间去完成一项学习任务时，容易出现热情衰退、畏难甚至放弃的情绪，学习场景是幼儿学习的支持者和鼓励者，为STEM 教育带来更多的活力和惊喜，它将知识转化为幼儿感兴趣的任务、事物和景物，激发幼儿持续关注和探究，更积极地参与学习。

2.具有还原性

场景学习力求将复杂抽象的知识还原到直观形象的场景之中，让幼儿从熟悉的生活事物中激发兴趣，或聆听、或思考、或操作、或体验，能有效提高幼儿STEM 学习的目的性、主动性、创造性和反思性。

3.获得体验性

STEM 教育强调让幼儿经历学习过程，场景学习则围绕幼儿的学习体验展开，要求的也是幼儿主体性的积极绽放，基于充分体验的场景学习，如实践场、活动场、建构场、创造场、游戏场等，能使幼儿身临其境、切身体验、获得感知，进而全心投入、独立思考、合作交流，打通了学科知识与幼儿生活经验的隔阂，获得积极而深入的体验。

4.激发探究性

幼儿在学习中的最佳状态是思维被激活且处于发现状态，场景学习采用STEM 项目化学习方式，引导幼儿在场景中基于生活需要，通过调查、研究与发现形成驱动性问题，同时打破学科之间的壁垒，引导幼儿在开放融合的探究空间中发现问题、分析问题和解决问题，最终构建自我认知。

5.更有灵活性

实施过程中，需要充分考虑幼儿的年龄特点和发展水平，以适宜的方式和

内容来进行融合，确保幼儿能够真正受益。幼儿场景学习模式与 STEAM 教育相融合能丰富幼儿教育的内涵和形式。为幼儿教育提供更多元化的教学途径和方法，使教育更加灵活和富有成效。

三、幼儿场景学习模式与幼儿 STEM 教育融合的途径

在幼儿教育中，探索有效的教学模式至关重要。本文以大班探究活动“有趣的蚯蚓”为例，深入探讨这一融合的实践与意义，开拓了新的思路和途径。在实践活动中，我们构建了一个生动的自然场景，那就是孩子们在种植园的土壤中发现了蚯蚓，引发了强烈的好奇心和探究欲望。这一场景的设置为后续的科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）学习奠定了基础。

1.以问题为源，营造体验性学习场景，激活兴趣点。

兴趣是幼儿感知、了解外面世界的重要因素，幼儿天生具有好奇心，其学习特点是通过观察、触摸、摆弄、操作等体验进行学习的，STEM 教育理念强调以解决生活中真实的问题为任务驱动，因此营造体验化学习场景，能够使幼儿通过与环境、材料等互动来发现自己感兴趣的问题，继而调动多种感官去寻找答案，获得发展。

首先，可以创设科学认知的场景，教师带领幼儿来到户外种植园地，引导幼儿仔细观察周围环境，用小铲子挖挖泥土，寻找蚯蚓的踪迹。教师可以提问：“小朋友们，我们来到了蚯蚓可能生活的地方，大家看看这里都有什么呀？你们猜猜蚯蚓会藏在哪里呢？”当幼儿发现蚯蚓后，教师引导幼儿用放大镜仔细观察蚯蚓的外形特征，如身体的形状、颜色、环节等，并鼓励幼儿用语言描述自己的观察发现。教师适时讲解蚯蚓的身体结构特点及其对蚯蚓生存的作用，如蚯蚓身体的分节有助于它在土壤中灵活运动等，激发幼儿的观察兴趣和探索欲望，初步了解蚯蚓的生活环境。为了满足幼儿的好奇心和继续探索蚯蚓，还可以找来饲养箱，和孩子们一起模拟蚯蚓生活的环境，在里面放入泥土、石头、小草和树叶等，引导孩子们承担起饲养蚯蚓的任务，每天进行观察。根据孩子心中的疑惑整理问题：“蚯蚓吃什么呢？蚯蚓有眼睛吗？它在泥土里是怎么呼吸的？黑黑的地底下它是怎么辨别方向的？它没有脚是怎么钻洞的？”这些疑惑是他们心灵碰撞产生探究渴望的源泉，为了满足幼儿的探究欲望，老师再次鼓励大家一起开展对蚯蚓的调查，收集更多关于蚯蚓的资料，如：蚯蚓的标本、视频、图片和图书等，通过观察、触摸和交流，孩子们对蚯蚓的外形特征有了比较全面的了解。如果老师没有及时地为幼儿提供饲养、观察和分享等体验，幼儿的兴趣也许从一开始就会稍纵即逝，正是因为有了教师的及时支持，幼儿才能获得充分的体验，提出了一个又一个问题，从而兴致勃勃地开启探秘之旅。

2.以幼儿为本，营造探究性学习场景，支持深度学习。

STEM 教育强调学习应从幼儿的兴趣和问题中来，但教师的任务不是简单的追随和放任他们的兴趣，而是要促使幼儿形成问题探究意识，打破时间、空间和区域的限制，创设具有真实性、探究性和综合性等特点的场景，驱动幼儿主动探索，深入理解所学知识和技能，逐步掌握解决问题的思路和方法。

关于蚯蚓能再生的问题是源于一次户外活动孩子们在种植过程中把一条蚯蚓的身体切断了，引发了大家的讨论。孩子们有的说：“蚯蚓好可怜啊！它一定很疼吧？”有的说：“蚯蚓被切断了，一定活不成了。”还有的说：“我们救救它吧！”于是孩子们开办了“蚯蚓救助医院”，大家轮流照顾它，每天观察和测量并做好记录，经过一段时间后大家惊喜地发现：“蚯蚓被切断的伤口收缩起来，等到伤口完全愈合后，蚯蚓开始长身体了，最初长了1 毫米，后来长了 3 毫米、7 毫米，越长越快，新长的部分颜色比较浅，蚯蚓复活啦！”原来蚯蚓具有再生本领呢！接着，有孩子提出：“我们小朋友每天都要到户外晒太阳和运动，蚯蚓也喜欢晒太阳吗？”于是孩子们经过讨论决定做实验，大家一起把鞋盒左边的盖子剪开让太阳能照射到，然后把蚯蚓放在光线强的地方，过了一会儿，蚯蚓就自己爬到光线弱的盒子那一边了，孩子们欢呼道：“老师，原来蚯蚓是不喜欢晒太阳的！”由此可见，如果没有教师及时捕捉幼儿的兴趣点，就挖掘不到其背后的教育价值；如果教师面对幼儿的疑问急于去解答，就不会有后续的进一步探究。正是教师将探秘蚯蚓的活动以跨时间、跨空间、跨领域的形式去支持幼儿，将他们的问题与工具、材料、环境、技能、知识等系统整合起来形成探究性场景，幼儿才能不断地提出问题、分析问题，运用多种感官深入探究，从而获得自己想要知道的答案。

3.以融合为进，营造思辨求真性学习场景，发展思维能力。

STEM 教育理念具有批判性思维、跨学科跨领域等特点，教师应融合多领域知识和技能，整合各种学习资源，将学习目标、内容、方法渗透其中，创设能引起幼儿多角度观察、批判性质疑、新视角切入的学习场景，提升幼儿整体性思考、综合性分析等立体思辨能力。

孩子们对“蚯蚓喜欢吃什么”的问题特别感兴趣，于是教师先让大家进行讨论，有的说蚯蚓喜欢吃苹果香蕉，有的说蚯蚓喜欢吃菜叶子，然后逐一投放并观察蚯蚓是否食用，经过验证孩子们发现除了瓶盖、石头等坚硬的物体，蚯蚓什么都喜欢吃，大家都说蚯蚓是个不挑食的“好孩子”。最让大家意想不到的是：有一次玲玲在投喂小兔子吃剩的菜叶子时，不小心把兔子粪便也掉进去了，结果蚯蚓吃得很开心，这个发现震惊了所有人：“不可能，粪便又脏又臭，你一定看错了”，玲玲不服气：“我亲眼看到它爬在小兔子的粪便上的。”一个孩子反驳：“那也有可能是蚯蚓把那儿当厕所了，在上面大便呀！”孩子们争论的面红耳赤，谁也不服谁，最后，在老师的建议下又放了一次兔子粪便，大家还满腹狐疑地查找资料、多方求证，这才知道蚯蚓不但喜欢吃蔬菜、水果，连这些动物粪便也是它的美味呢！教师正是通过创设自由表达、自主思考的学习场景，支持幼儿大胆质疑，积极开展信息交换和思维碰撞，让幼儿学会从多角度、多方面去观察、探究和发现，从而发展其思维能力。

4.以项目为引，营造开放性学习场景，支持合作探究。

教师应以项目为导向，尊重幼儿的自由意志，创设开放的空间、开放的环境、开放的课程以及开放的资源运用的场景，鼓励幼儿发挥所长、自动自发地去完成学习任务，幼儿或独立思考和实践，或信息交流和碰撞，形成积极互赖的合作关系，有效支持 STEM 教育。

在了解了蚯蚓的生活习性后，如何为蚯蚓建造一个“家”是大家思考的方向。教师先和家长一起收集材料，如塑料盒、泥土、沙子、树叶、树枝等，让幼儿分组讨论并设计蚯蚓“家”的建造方案，在建造过程中，需要运用数学知识来测量和分配材料，如确定塑料盒的大小、计算泥土和沙子的比例等，这里涉及数学应用。同时，幼儿要考虑如何搭建一个适合蚯蚓生活的环境，包括洞穴的形状、深度、通风等因素，这里包含工程设计。在工程环节，孩子们一起合作为蚯蚓搭建一个“家”，思考如何利用各种材料来创造适合蚯蚓生存的环境，锻炼了工程思维和实践能力。

在观察探究中，孩子们特别想知道每条蚯蚓到底有多长，好给它们排排队，取个名，于是给蚯蚓测量长度的活动如火如荼的开始了。刚开始，峰峰把尺子贴在蚯蚓身上，结果刚想看尺子上的数字，调皮的蚯蚓就把身体一扭，浩浩也是因为这个原因而失败的，几次三番后，大家都感到束手无策了。面对测量困难，老师组织了集体交流，大家一起想办法，于是峰峰拿来一根红线，小心翼翼地贴在蚯蚓身上，浩浩赶紧拿出记号笔在线上做记号，然后两个小伙伴再用尺子测量记号间的长度，这个互助合作的办法让孩子们完美地完成了任务。随着探寻的深入，蚯蚓的秘密被一个个顺利地解开了，孩子们又产生了新的想法，大家希望通过表演和制作绘本的方式把蚯蚓的秘密活灵活现地呈现出来，于是教师专门开辟了区域，让幼儿分工合作自导自演：道具组负责制作表演道具和模拟场景，表演组则分配角色和策划表演内容，制作绘本的小组分配制作任务，使构图、上色、装订有条不紊、画面丰富，童趣满满，他们的这些精彩表现还引来了平行班幼儿的驻足观赏：“真有意思！”“我也要养蚯蚓！”正是在这样的合作性场景中，孩子们的学习展现了无限的想象力和创造力，培养了互助合作的探究能力，激发了幼儿的自豪感和成就感。另外，幼儿的情感态度与价值观得到积极的发展，幼儿在与蚯蚓的近距离接触和对其生活环境的探究过程中，逐渐树立起尊重生命、热爱自然的情感态度。同时，通过活动中的成功体验和困难挫折，自信心、耐心和毅力也得到了锻炼和培养。

综上所述，通过“有趣的蚯蚓”班探究活动的实践，我们发现场景学习模式与幼儿 STEM 教育的融合能够为幼儿提供丰富、多元、富有成效的学习体验。它不仅能够激发幼儿的学习兴趣，促进跨学科知识与技能的整合，还能有效培养幼儿的综合素养，符合幼儿的认知发展特点和教育需求。在未来的幼儿教育中，教育工作者应进一步探索场景学习模式与幼儿 STEM 教育的融合策略与方法，不断丰富活动内容和形式，为幼儿创造更多富有创意和教育价值的学习机会，助力幼儿全面发展和健康成长[2]。此外，还应注重资源的整合与利用，充分发挥社会各界的力量，为幼儿创造更加优质的学习环境。相信在不断的探索和实践中，场景学习模式与幼儿 STEM教育的融合将会取得更加显著的成效，为培养具有创新精神和实践能力的未来人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]莎莉·穆莫.早期 STEAM 教学 科学、技术、工程与数学的整合活动[J].南京师范大学出版社，2017 年 10月年2 月第36 卷第一期.

[2] 李传庚.指向儿童思维发展的场景学习[J].学与教，2019/07.