新课标视域下小学音乐课堂跨学科教学研究

新课改强调各学科间应加强融合与衔接，那么就要求我们改变单一学科课堂教学形态，通过跨学科、多途径教学培育学生综合素质。音乐是美育教育的重要载体，本身具有天生的综合性与跨学科特点，能够与语言学、历史学、艺术学、舞蹈等学科形成有效连接。小学生的年龄阶段正处于审美和综合素质培养的重要发展时期，通过多科融合教学不仅能激发学生的学习热情，也能培养小学生分析问题与解决问题的能力。本文以苏少版小学音乐三、四年级教材为研究对象，探索符合新课标理念的跨学科教学实施路径，旨在构建系统化的小学音乐跨学科教学模式，为一线教师提供可借鉴的教学实践方案。

一、音乐课堂跨学科教学的现实意义

（一）实施跨学科教学的必要性

在核心素养导向的教育背景下，单一学科教学已经不能满足学生全面发展需求。随着社会对人才素质要求的不断提高，培养德智体美劳全面发展的学生成为教学的重点。音乐跨学科教学能够为学生提供更丰富全面的体验，能让他们在音乐方面形成和其他学科的联系并且建立一套完整的知识架构。

此外，跨学科教学可以为培养学生的创新能力与实践能力开辟出一条有效途径。各个学科通过产生交互作用和相互结合的形式，可以激发学生的创新能力。在跨学科学习过程中，学生必须要运用从各学科获取知识和思考方式的能力，这种整合性思维方式训练有利于帮助学生培养创新思维。最后，跨学科教学有利于促进学生独立思维的发展，使他们能够对不同学科领域的知识进行综合分析和评价。

从小学生本身来说，由于正处于求知欲旺盛和好奇心泛滥的阶段，跨学科教育符合他们的认知和心理需求。跨学科教可以使他们的学习兴趣和热情得以保持，有利于学习效果的提高；而传统单一的学科教学手段很难有效长久吸引他们的学习兴趣，相反跨学科教可以通过多样化的学习内容和活动形式，有效满足其好奇心及渴求知识的心理。

（二）音乐学科的跨学科特性

音乐是一个综合性很强的学科，与其他学科如文学、历史、绘画、舞蹈等都有一定的关联。这种关联主要表现为音乐作品有着深刻的历史、文化以及社会意义，它是一定时间之下社会风貌和生活态度的反映；音乐与文学的节奏、音乐等方面有一些共同之处；音乐与视觉艺术可以互补传情、提供审美快感；音乐与舞蹈是统一的、有机的整体艺术表现形式。

在苏少版教材中，许多单元内容都具有十分明显的跨学科属性。例如诗歌咏唱的部分融入了音乐和古代文辞，在音乐的力量加持下，使古诗感染性更强烈；音乐故事集部分融入了音乐和讲故事的艺术，在音乐的表现下将情节生动化；跳跃起来部分呈现的是音乐与舞蹈的关系，利用身体运动将音乐情感传达出来。所有的课程设计将音乐学的跨学科性质很好地展现出来，为我们进行跨学科教学提供了很多有利资源。

音乐还具有情感性和体验性的特点，它能让学生产生情感体验，这正是跨学科教学的优势所在。通过音乐的情感传递，利于学生更好地了解其他学科的内容，并实现更高层次的学习；而且在音乐活动中体现的团结合作能力与合作展示能力，有利于培养学生的社会交往能力和团队合作精神，这也是某一学科无法做到的事。

二、小学音乐跨学科教学的现状分析

（一）现有教学模式的不足

在现阶段的小学音乐教学中依旧存在明显的学科壁垒现象，很多教师采取的是单一的学科教学方法，忽视跨学科教学的观念及技法，他们在教学实践中的音乐教法更注重音乐技巧的培养，忽略了音乐与学科之间的联系，导致学科内容单一且不能调动学生的学习积极性。这种传统的教学方法不仅不利于学生的综合发展，还不符合新课标对音乐教学的要求。

此外，现行的音乐评价体系过于简单化，更多关注学生对音乐技能的掌握和运用情况，忽略了学生在综合学习中的综合表现。考核内容仅停留在歌唱技能、知识考核等方面，而未注重考查学生学习能力和综合能力。它在限制跨学科学习理念普及及应用的同时，也无法充分体现学生的综合学习效果和学习变化。

（二）教师专业发展的挑战

跨学科教学对教师的专业素养提出了更高要求。教师不仅需要精通音乐学科知识，还要具备相关学科的基础知识，以及设计实施跨学科教学活动的能力。然而，目前许多音乐教师缺乏系统的跨学科教学培训，在教学设计和方法运用上存在困难。这种专业素养的不足直接影响了跨学科教学的实施效果。

同时，学校层面的支持体系也不够完善。跨学科教学需要各学科教师之间的密切合作，但现实中学科教师之间的交流协作机制尚未完全建立。教学资源的共享平台缺乏，教师在进行跨学科教学时往往需要独自开发和准备教学资源，增加了工作负担。此外，学校对跨学科教学的重视程度和支持力度也存在差异，这进一步影响了教师实施跨学科教学的积极性。

教师的工作负担和时间限制也是实施跨学科教学面临的重要挑战。设计和实施跨学科教学需要投入大量时间和精力，而音乐教师通常需要承担多个班级的教学任务，很难有充足的时间进行跨学科教学的设计和准备。这种情况导致许多教师虽然认同跨学科教学的理念，但在实际教学中仍倾向于采用传统的单一学科教学模式。

（三） 教材内容的跨学科潜力

苏少版小学音乐三、四年级教材蕴含着丰富的跨学科教学元素，为实施跨学科教学提供了良好基础。例如第三单元携手跳跳乐中的洗衣歌，不仅可以教授音乐知识，还可以结合劳动教育，让学生了解传统劳动方式，体会劳动人民的智慧与勤劳；第四单元牧童信口吹中的牧童短笛，可以与美术学科结合，引导学生创作田园风光的绘画作品，培养空间想象力和艺术表现力。

第六单元吟唱古诗更是典型的跨学科内容，将古典诗词与音乐创作完美结合，为语文与音乐的跨学科教学提供了良好素材。在这个单元中，学生可以通过演唱春晓和游子吟等歌曲，深入体会古诗的意境和情感，同时学习音乐的表现手法和创作技巧。这种跨学科学习不仅增强了学生对古诗的理解和记忆，也提高了他们的音乐素养和审美能力。

三、小学音乐课堂跨学科教学的实施策略

（一）音乐与文学学科的融合策略

音乐与文学有着天然的联系，通过旋律和节奏能够增强文学作品的表现力和感染力。在进行跨学科教学中，教师可以引导学生使用音乐来感受文学作品中的深刻情感，并用文学知识来加深对于音乐作品的认识，从而使二者进行双向交流，同时促进学生的音乐素养提升以及文学欣赏能力的构建。将音乐与文学结合起来有很多种形式，比如诗歌谱曲、文学作品配乐、用音乐讲述文学故事等，这些都可以帮助学生文学素养与音乐技巧的同时成长。

以第六单元歌吟唱古诗为例，在教学《春晓》这首歌曲时，教师可以先引导学生朗诵古诗，理解诗歌的意境和情感，分析诗歌的语言特点和表现手法。然后再学唱，观察其是通过高低、速度、节奏等来体现出此篇古文的精神境界。鼓励学生进行分小组研究，寻找出读诗与唱诗所产生的不同之处，探寻不同的活动对古文诗词产生的新的美。在此基础上，引导学生根据自己的理解，形成简单的旋律或节拍进行配乐，尝试着用音乐的形体来表达出自己的感受。之后组织一个展览与交流的环节，分享各自的作品以及心得体会。学生既能熟练唱会歌，又能更深一步体会古诗词的魅力，提升其创新能力与艺术感受能力。

（二）音乐与历史社会的结合策略

音乐是时代的产物，具有体现一定的历史时期的社会生活、社会活动及文化的属性。将音乐课程融入历史、社会的学习中，可以帮助学生更加清晰地认识音乐作品背后的历史情景以及包含的社会文化和内涵，提升学生的历史责任感和社会责任心。教师可以通过讲解音乐作品的创造背景，引导学生去思考音乐推动社会的发展过程，使学生可以认识到音乐在社会文化方面的作用。跨学科的技能训练可以帮助学生加深音乐课程内容，提升对学生思维方面的培养，促进音乐与历史社会关系的连接，树立更立体的认知概念。

在教学第一单元音乐故事会时，教师可以结合《映山红》和《红星歌》等歌曲，给学生讲解有关革命的故事，让学生知道歌曲背后所发生的革命事件，及歌曲所展现的革命精神。首先，通过影片记录和照片对长征时期红军的历程进行解析，让学生了解歌曲形成的社会背景；其次，在歌曲演唱过程中，引导学生体会、感悟出歌曲中所蕴含的革命精神和信念追求；学生分组搜集相关的革命时期资料，绘制简单的时光线或者画一个地图，再以此展现歌曲背后所承载的历史；最后，让学生编排情景剧“闪闪的红星”，以表演的方式将学生深深代入到当时的社会氛围中，用艺术化方式表现革命故事。这样的教学活动不仅丰富了学生的音乐体验，也对学生进行爱国教育，从而达到音乐教育与德育相渗透的效果。

（三）音乐与美术艺术的整合策略

音乐与美术同属艺术领域，音乐课程与美术课程同样也是美学教育环节中十分重要的两个环节。通过两种艺术形式相结合的教学，可以增强学生的综合艺术素质和审美能力。教师可以根据学生的实际，在上课的过程中培养学生将听觉感知转化为视觉描述的能力，或者利用视觉艺术来激发音乐作品的创作，来实现音乐和美术之间的融合。同时还可以通过这样一种教学的形式增强学生的综合艺术感知能力和多种艺术形式下的创造思维。在实际的教学中可以采用音乐绘画、颜色联系、形态表现等形式构建起音乐与美术的联系。

以第四单元牧童信口吹为例，在教学《牧童短笛》时教师可带领学生聆听音乐，在其脑海当中浮现音乐所描述的乡村景象，并用笔画出脑海中所想的景象，让学生注意音乐的节奏和乐音变化会对自身绘画表达造成怎样的影响，如快节奏容易使绘画的笔调变得轻快，柔美声音下的线条则较为圆润，但也有反过来的情况；可先向学生呈现“牧童图”以使其通过视觉感受到牧童形象以及所处环境，再要求学生根据画面作出相应的乐音或者节奏模式表达，以此反映自身所要表达作品中的情感氛围等。也可以让学生合作参与到综合艺术创作当中，其中一部分学生画出音乐所表达场景，另一部分用音乐进行画面含义的表达，最后综合一下进行整体展示，这一教学方式不仅可激发学生想象力和创造力，还可锻炼学生跨域各个艺术类型的表达能力。

（四）音乐与自然科学的联系策略

音乐中有许多的自然学科知识，包括音源的产生和传播、乐器演奏的原理等都需要自然科学的知识。通过音乐与其他自然学科的教育结合，培养学生科学探究意识和实际操作能力，教师以科学的原理去探究音乐事件，并且在音乐的活动中穿插一些科学实验和科学探究活动。既增加了音乐活动的新鲜感，又使学生对音乐中隐藏着的科学规律的易于理解，从而培养学生科学素质，同时也可以通过音乐去展示自然学科话题，从而也巩固了学生对科学知识的感知记忆。

以第七单元奇妙人声为例，在教学《野蜂飞舞》时，教师可以引导学生探究人声的发声原理，了解声音的高低、强弱与声带振动的关系。从喉咙的解剖照片或解剖模型入手让学生理解喉咙结构和工作原理，然后制造一个简单的实验让学生自己体会发声时的颤动、运用计算机软件对各种声音的波形图片进行研究。模仿自然界中的声音：比如蜜蜂嗡嗡声、鸟鸣、风声等，探究声音的特点和产生方法。最后引导学生运用科学方法研究这首歌曲《野蜂飞舞》分析作曲家是如何用音乐的方式将野蜂的飞行特点和规律表现出来的。最后让学生成小组，进行小的科学实验，如制作简单的乐器，探究音调和音量高低的因素、运用音符和节奏表达某个科学现象或者一个自然变化过程。通过这样教育活动锻炼了学生的科学探究意识和音乐能力。

3.5 音乐与体育舞蹈的协同策略

音乐与舞蹈、体育都有着节奏和动作的要求，三者之间存在天然联系。通过音乐与体育舞蹈的跨学科教学，累哦帮助学生增强节奏的敏感度以及协调度与表达度，能够促进自身身体的健康发展。教师可以根据学生创造的音乐与舞蹈以及体育为一体的活动来激发学生对音乐的热情，在师生的配合下，可以将体育、音乐以及舞蹈的课堂氛围活跃起来，提高学习兴致，从而将身体能力协调性提升，达到审美教育与身体发展教育相结合的目的。在实际教育过程中，利用韵律操、舞蹈创编、音乐游戏等方式，建立音乐与身体运动的有机联系。

以第一单元舞起来为例，在教学《集体舞（跳吧跳吧）》时，老师可以带领学生共同设计简单舞蹈动作，通过身体的行动来感受音乐的节奏感和氛围感。首先是引导学生听音乐，感受音乐的节奏风格及其情感调性，然后由此设计简单的舞蹈步伐和舞蹈动作的顺序。还可以加入体育课的基本技巧训练，如跳跃、旋转、保持稳定等，然后再以此为基础设计有趣的音乐互动游戏，如随着音乐的节奏传递球或者跳跃等。然后鼓励学生分组来设计舞蹈片段，一方面要让学生在设计动作美观的同时也要考虑动作与音乐的融合。最后进行整个团体舞的排演和展示，让学生们实际操作如何将音乐融入舞蹈。这样的教学方式不仅能增强学生的音乐感悟能力和表现能力，还能促进学生身体协调能力与团队合作意识的发展。

总之，新课标视域下的小学音乐跨学科教学是推动学生全面发展的有效路径。它打破学科壁垒，整合多元知识，能够激发学生的学习兴趣与创造力，促进核心素养的落实。以苏少版教材为例，通过音乐与文学、历史、美术、科学及体育等多学科的有机融合，不仅丰富了课堂形式，更深化了学生的审美体验与认知理解。未来，我们应进一步强化教师跨学科教学能力培训，完善资源与评价机制，推动跨学科教学走向系统化、常态化，真正实现以美育人、以文化人的教育目标。

参考文献：

[1]苏静思.新课标视域下小学音乐课堂跨学科教学研究[J].教育信息化论坛,2025(6):142-144.

[2]陈爱芳.新课标视域下小学音乐跨学科教学策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2025(6):182-184.