基于智能技术的小学语文阅读创意表达的创新策略探究

随着人工智能、大数据、虚拟现实等新兴技术的突飞猛进和日益广泛地发展，教育领域也迎来了第一次革命。小学语文作为奠定学生人文素养、语言能力与思维品质的核心学科，其教学形态与模式也迎来了创新的历史机遇。阅读创意表达是语文教学的核心，但是在传统课堂中常表现为“只读书而未能进行深刻思考，无法有效表达自己的想法”。如何能解决这些困难，借助于这些新的技术方式，使学习者得到全新的教学路径，使得学生能够深入阅读书籍，也有一定的自由发挥自己的特性并展现自己独特的人格。本文旨在探究基于智能技术的小学语文阅读创意表达的价值、原则，并系统性地提出若干创新策略，以期为新时代的语文教学改革提供参考。

一、基于智能技术的小学语文阅读创意表达的价值意蕴（一）深化文本感知，实现沉浸式阅读体验

传统的阅读是抽象地由字词转换想象的过程，这便对读者的想象力、生活经验有较高要求。而运用智能技术，特别是增强现实和虚拟现实技术，能营造出真实的故事场景，将书面文本转变为具体化的虚拟现实世界，消解了读者与书本的距离感，而强烈的感官刺激能有效降低接受难度，让人身临其境地体会人物情感并进行交流，在这个过程读者能够对文本进行深入理解，获得大量的形象性和情感性的材料储备。

（二）激发表达兴趣，赋能个性化创意生成

兴趣是学习最好的老师。智能技术可以将复杂的学习内容生动有趣呈现出来，例如AI写作助手、互动叙事工具等，可以采用给关键词提示、故事分支选项、语法风格建议等方式来降低文字表述的难度，让学生集中思考创新能力的发展。同时也可以通过丰富的视觉表达（如读音朗报、画图绘画、动画绘制等）来适应不同学生的口味和技艺天赋，倡导学生用各自喜欢的或者擅长的方式呈现自己的读写心得，从而呵护、激发每一位学生的表达积极性，让创意表达真正成为一件乐事。

（三）拓展思维边界，培育批判性与创新性思维

除了提供答案，智能技术的交互性还可创设问题冲突情境、开放性的问题链，以及关联度信息的跨文本嵌入等情景设计，以学生整全深度思维的能力发挥，如在文本阅读上，为帮助理解难懂的故事情节，文本解读辅助工具可提供该文本中的人际关系网；辩论平台可以组织学生就文本中的道德两难问题进行在线辩论。这样的深度交互会驱动学生持续破除单一视角，从多维度去阅读、比较、质疑和证实，从而有针对性地强化学生的批判思维。这些手段更可以促进文本内容的重组合、续写或跨域融合与创造，为学生的创造性思维培养提供真实环境支撑。

（四）实现精准反馈，促进表达能力的阶梯式成长

传统作文批改周期长、标准难以统一，且无法对过程进行追踪。智能技术中的自然语言处理（NLP）能力可以进行即时、精准地分析，判定学生的文章拼写、语法、直至词句的丰富程度、句式逻辑，和情感等都给予了量化的评价。它已不满足于宽泛的“内容丰富”或“语句通畅”的要求，而是给予了极具指向性、操作性的指导意见。这时老师可以根据数据报表分析出学生整体的薄弱点和个体的改进点，从而使得长期单一的教师授课发生向教师个别指导教学模式转型的变革，促进学生书面表达科学、持久的发展。

二、基于智能技术的小学语文阅读创意表达的原则

（一）辅而非主，技术赋能与人文内涵相统一

智能技术是强大的工具，但其终极目的是服务于语文教育的人文性目标。技术应用必须立足于对文本的深度解读和人文精神的挖掘，不能为了使用技术而使用技术，让炫酷的效果喧宾夺主，掩盖了文本本身的思想与情感光芒。所有技术策略的设计，都应围绕如何更好地让学生理解文字之美、情感之真、思想之深来展开，确保语文课堂的书声琅琅、思辨滔滔与情感流淌的本质不变。在利用AR技术还原《圆明园的毁灭》中的辉煌景观时，教师的引导重心不应仅仅停留在对技术呈现的惊叹上，而应通过对比毁灭前后的巨大反差，引导学生体会那种“美得心醉”到“毁得心碎”的情感冲击，激发对历史的反思与对和平的珍视。技术在这里是强化情感体验、升华人文主题的“催化剂”和“放大器”，而非展示的对象本身。

（二）趣而非嬉，学习导向与趣味体验相平衡

智能技术带来的游戏化、趣味化元素能有效激发学习动机，但必须警惕课堂陷入“有趣无思”的娱乐化陷阱。所有的互动设计、游戏机制都必须带有明确的学习目标，能够引导学生朝着理解文本、训练思维、提升表达能力的方向前进。趣味是手段，是糖衣，真正的内核是有效地学习发生。要确保学生在“乐”的同时，切实有所“学”、有所“得”。设计一个关于《将相和》的课堂互动游戏，学生通过回答关于廉颇和蔺相如性格、事件顺序等问题来解锁剧情动画。这个游戏的核心不是比拼谁点击得快，而是考察和巩固学生对人物形象和故事逻辑的掌握。答对问题才能推进剧情的设计，促使学生必须认真阅读和思考，从而实现了趣味性与知识性的有效结合。

（三）协而非独，人机互动与人际互动相融合

技术可以提供个性化的学习路径和即时反馈，但它无法替代教师充满温情的鼓励、点拨与引领，也无法替代生生之间思想碰撞产生的火花。理想的智能语文课堂应是“人机协同”的生态：技术负责处理重复性、分析性的工作，解放教师；教师则更多地扮演设计者、引导者、激励者的角色，组织小组讨论、深度研讨和情感交流；学生之间则利用技术平台更好地协作、分享与互评。在小组合作完成《西游记》某个章回的绘本创作时，组员可以共同使用一个在线协作文档，分工完成文字、图画素材搜索和排版。技术方便了他们的远程协作与资源整合。而成品完成后，教师组织线下的小组展示互评会，各小组阐述创作理念，接受其他同学的提问和建议。这个过程融合了人机协作与人人互动，既高效又充满了人文交流的温度。

（四）评而非测，过程性成长与结果性评价相结合

智能技术的评价优势不应仅仅用于对最终成果的打分定级（总结性评价），更应贯穿于学习的全过程，提供形成性评价。系统应记录学生从阅读笔记、思维导图、初稿到多次修改稿的全过程数据，呈现其思维演变和能力成长的轨迹。这种评价方式更关注学生的努力、进步与潜能，旨在帮助其发现问题、持续改进，是一种“为了发展的评价”，而非“关于结果的评价”。在某一个单元的项目式学习中，学生利用平台撰写阅读日志、提交思维导图、完成初稿和修改稿。期末时，教师不仅可以看到学生的最终作品，还可以通过平台生成的学习报告，回顾该生在整个单元中的活跃度、思考深度的变化、修改的次数与质量。这份报告成为评估其学习态度、思维过程和进步幅度的有力证据，而非仅仅一个冰冷的分数。

三、基于智能技术的小学语文阅读创意表达的创新策略

（一）构建沉浸式阅读情境，触发表达欲望

虚拟现实（VR）/增强现实（AR）、全景 360 度视频、交互学习资源等，以全新的形态重新构建课文重要部分的情境，让学生及时获得沉浸式、可视化的心境体验，以动之以情、感之以心来激发他们的五官感官与情感状态从静到动，由阅读转为创作。当情感有触动之时就会有表达欲望，这样学生就不再“无话可说”而会“滔滔不绝”，在即兴中思考发现、在思考中获取表达的动力，为后续的创编创作做好信息和情感的铺垫。

在学习统编版六年级上册《故宫博物院》这类说明性文本时，以往阅读可能会感到无聊、枯燥，在课前老师就可以采用VR手段制作或选取有关故宫太和殿、御花园等景点的漫游文件，学生戴上VR眼镜后“亲身体验”地从洁白大理石台阶一步一步走到宏伟的庑殿屋顶下，瞻仰翘起檐角的飞禽雕塑。“身临其境”地解读抽象的空间位置语言描述（如“从南到北”“中间是……两旁分别是……”）让学生更形象地理解课文。课后写作练习可能是“根据你‘刚才参观过的地方’或者在‘回到过去’时，你最难忘的那一刻，以一位小型导游的叙述方式为手法进行创作”———学生写作的个人经验背景更加鲜活。

（二）借力AI思维可视化工具，梳理表达逻辑

阅读是输入，表达是输出，而在这个过程中起到决定性作用的应是“内化”和“思考”。用思维导图、概念图等对所学内容进行整理并建立逻辑关联。智能的思维导图软件不仅方便而且可以辅助学生发挥聪明才智，还可以通过对内容分析，借助人工智能的手段给学生以建议以帮助他们打开思路，提升学生架构能力。让复杂的文章信息转化成简洁的图表的过程也是对文章理解、二次创造的过程。以此来帮助学生梳理人与人之间、事件的前因后果、说理方式、推理的逻辑，这样为学生的口语表达、写作或演讲提供架构清晰、要点突出的“垫脚石”，从而从根本上解决学生表达混乱无条理的问题。

在学习统编版四年级下册《小英雄雨来》这篇长课文时，复杂的故事情节及众多的人物会使学生产生困惑，可以引导其采用分组合作的方式借助网络协作制图软件将这个故事的“起始部分—情节发展—高潮—结局”进行梳理，主要焦点是“雨来的勇敢事迹”，一级分为“背景”“掩护李大叔”“机智勇斗敌人”“机智逃脱险情”等，其中“机智勇斗敌人”还可以再细化为“敌人的诱骗”“敌人的恐吓”“敌人的拳打脚踢”“雨来绝不屈服”等，这是对文本进行细读、提取有效信息、梳理故事情节的过程，制作完成后，这个思维导图就可以作为学生在复述、习作中抒写感悟、表演情节时的一个模板，确保学生的复述表述完整、连贯。

（三）开发数字叙事创作平台，创新表达形式

数字叙事是利用数字化媒体元素（图、文、声、像等）、语言和动画等多元呈现的新技术手段，极大拓宽了“表达”的多样性，超越了以文本为主的界限。为学生提供简单易用的数字叙事创作平台，利用已有的知识与创造性思维制作出图文并茂的数字图书、音频短视频、动画短片、多媒体宣传册等不同风格的作品。该策略顺应小学阶段以形象思维活动为主的学情特点，充分刺激其多样性智力活动，让每个学生能够选择最适合表现自我的形式，让其信息处理能力、审美情趣、技能技巧和表达能力得到有效综合发展。

学完统编版五年级上册《牛郎织女》这个民间故事后，教师可以设计一个“我为神话代言”的数字叙事项目。学生可以选择多种形式：1.可以使用BookCreator软件来制作电子版的连环画，自己动手画或者在网上下载图片资料，配以生动有趣的文本和配音；2.可以利用剪映等app寻找视频图片资料，加上讲解和背景音乐，制成一个惊心动魄的故事预告片；3.可以与其他同学分小组制作，一人扮演一个角色进行朗诵，利用动画制作软件制作简单的动画短视频。在这一过程中，学生需要深入挖掘故事情节，设计画面效果，编制剧本，其成果是一个集语文、美术、音乐、信息技术于一体的综合性创意表达作品，成就感远超一篇传统作文。

（四）创设人机协同写作模式，优化表达过程

写作教学中最耗时的环节是批改与反馈。基于自然语言处理技术的智能写作辅助平台能实现智能写作“校对员”，对学生写作过程实时批改与反馈功能。当学生将草稿上传给智能写作辅助平台后，系统能自动发现并指出其在写作中存在的拼写错误或语法错误，并且在用词变化多样性、句子变化多样性、段落衔接一致性方面提出改进方法（如：“词重复用三处，你可以将三处均改为‘欣喜’‘欢乐’等近义词”），随后，教师可以摆脱粗放式的字、词、语句基本检查的批改任务，让教师可以把更多的时间放在对学生思考内容、情感态度与表达和谋篇布局等高级思维的点评与指导上，一种“学生初稿→AI基础批改→学生修改→教师深度点评→学生定稿”的教学优化反馈过程和方式实现闭环，学生作文辅导过程由此变得精准、高效。

在完成统编版六年级下册《让真情自然流露》的习作时，有学生就友情这个话题进行写作，初稿完成后，将其上传至本班采用的AI写作系统。系统很快发出提示：“出现高兴一词很多，建议思考其他情感词汇，激动、欢腾、惊喜等。”“第 2、3 段间转折过于突兀，建议添些过渡句‘但美好的时光总是不长啊’。”“我的泪如断线的珍珠，啊，这句好生动！”学生根据这些建议进行了一次修改，修正了词语与连缀，教师二次审读该次修改后的习作，主要是修改感情表述的细节，尤其是结尾部分是否有自然升华之感，给出更多人性化的修改意见，以AI技术为平台人机交互的形式逐渐深入，直接对症下药，大大提升了写作教学的效率与效果。

（五）搭建智慧分享与互评社区，拓展表达空间

表达的最终目的是与人交流。用智能学习工具（如校园博客、网络硬盘、专属论坛、小应用程序等）构建一个安全和开放的在线共享空间，可以让传统的教室在时间和空间上都失去限制而成为限制参与者的地方。学生可以把自己的阅读感受、思维导图、创新文本、数字讲故事的内容发在群体空间，所有同学、全校师生乃至家长们都可以阅读、点赞、评议。老师也可以设定一些议题的讨论版块，指导学生围绕某个作品、阅读话题进行网上讨论。同龄人的认可（点赞）和积极的建议（点评）都是非常有益的鼓励。此种办法是将表达置身于实际的交际情景当中，大大增强了学生的读者意识与写作责任感，在真实的语境中反省、修正自己的表达，促成活泼的学习群体形成。

总之，综上所述，智能技术为小学语文阅读创意表达教学带来了前所未有的机遇与活力。它并非要取代传统的语文熏陶，而是作为一种强大的赋能工具，通过创设丰富情境、优化过程指导、拓展表达形式与交流空间，深刻变革教与学的方式，最终服务于学生人文素养、批判思维与创新能力的培育。未来的教学实践需始终坚守语文学科的人文内核，遵循教育规律，在技术与教育的深度融合中不断探索与反思，实现“工具性”与“人文性”的和谐统一。让技术真正成为激发每一个学生阅读热情、释放其创造潜能的翅膀，引领小学语文教学迈向更加个性化、