基于 OBE 理念的“三位一体”“三创融合” 模式人才培养研究

1、理念剖析：OBE、“三位一体” 与 “三创融合”

1.1 OBE 理念的深度解读

OBE（成果导向教育）是一种以学习产出作为导向的教育理念，由美国教育学者斯派迪于 20 世纪 80 年代首次进行系统阐述，这种教育模式构建起了以预期学习成果为核心的教学框架，着重借助逆向思维对教学过程、评价机制以及资源配置体系给予重构，它的理论内涵主要体现在三个基本原则上：其一，秉持“全纳教育”理念，倡导运用差异化教学策略，以此保证所有学习者都可达成定的学习目标，摒弃传统的筛选性评价机制，其二，采用需求导向的课程设计方法，依据社会人才需求分析以及学生职业发展预期来确立培养目标，并非单纯遵循课程体系，其三，建立动态优化机制，借助形成性评价和反馈调节持续改进教学要素，保证教育产出与社会需求实现动态匹配。

OBE理念作为一种创新性教育范式，在高等教育改革里体现出独特价值，它的核心是打破传统教育中“知识本位”固有的思维模式，此理念把学习成果当作逻辑起点，构建了“需求导向 - 能力培养 -知识建构”这样的逆向教学设计框架，和传统的“教师中心 - 知识传授 - 被动接受”线性教学模式形成明显差异。需要注意的是，OBE框架为开展“三位一体”以及“三创融合”的教育改革提供了系统性办法，借助建立可量化的学习成果评价体系，保证教学活动一直围绕学生核心素养的实质提升以及实践能力的有效培育。

1.2 “三位一体” 人才培养模式内涵

“三位一体”教育理念把价值引领当作精神内核，将能力发展作为核心目标，以知识构建作为基本依托，这三者构成了有机统一的整体框架，在价值引领方面，此理念着重培养学生的家国认同感、职业伦理意识以及社会担当精神，以此来回应“人才培养方向性”这个根本性问题，在能力发展方面，它聚焦于专业素养、创新思维、团队协作以及可持续发展能力的系统性培养，希望能够解决“人才核心能力构成”这个关键议题。而知识构建借助模块化、体系化的课程设计，为能力提升和价值认同提供认知基础，有效应对“知识体系构建”这个基础性命题。

当前的教育体系一般面临着结构性困境，即“价值引领 - 能力培养 - 知识传授”，这种困境具体体现为思想政治教育和专业课程教学之间缺乏紧密联系，以及理论知识与实践能力培养相互脱节，面对这种情况，“三位一体”教学模式给出了一套系统的解决办法。该模式凭借让教学要素进行有机融合来实现协同育人的效果，在专业课程设计里加入行业伦理案例分析，以此强化价值引导，在实践教学环节着重培养团队协作能力，提升学生的综合素质，这样就能构建起一个“知识习得 - 能力提升 - 价值塑造”三位一体的教学闭环，最终实现“把能力培养融入知识传授过程中，将价值塑造融入能力训练之中”的整合式教学目标。

1.3 “三创融合” 人才培养模式内涵

“三创融合”是创新人才培养的关键范式，覆盖思创融合、专创融合、科创融合这三个彼此关联的维度，其中思创融合注重于在教学进程中融入批判性思维与辩证思维的训练，希望能够培养学生拥有质疑精神以及独立思考的创新素养，专创融合以专业知识的传授作为根基，借助创新性教学内容与项目设计，达成专业素养与创新能力的共同发展，科创融合强调与科研前沿以及产业需求相衔接，为学生提供参与实际科研项目或者创业实践的机遇，推动创新成果的转化。这三个维度呈现出递进式的逻辑联系：思创融合为其他两个维度提供思维方法论的支持，专创融合奠定必备的专业知识基础，而科创融合为前两者打造实践验证的平台，以人工智能专业来讲，借助思创融合探讨技术伦理议题，依靠专创融合开展智能算法优化项目，再依靠科创融合实现企业需求导向的应用开发，构建起“思维训练-专业深化-实践应用”的完整创新培养体系。

2、传统人才培养模式的困境与挑战

2.1 传统人才培养模式的特点与局限

当前高等教育人才培养体系呈现出以学科中心特征，其结构性特征集中于三个维度，其一课程设置按照学科知识体系采用线性排列模式，致使课程结构呈刚性，跨学科整合课程以及实践应用类课程占比欠缺，其二教学实施过度倚赖单向课堂讲授，学生处于被动接收状态，剖析式学习与创新能力培养环节较为薄弱。其三评价机制存在知识本位倾向，过度侧重标准化考试等量化评价指标，对综合素质能力与价值观念层面的发展性评价关注不够。

传统教学模式存在三个方面的局限性：其一，在能力培养层面有所欠缺，学生虽有扎实理论知识基础，然而在应对复杂现实问题、开展团队协作以及进行创新设计等方面存在短板，其二，在价值引导方面存在缺失，思想政治教育与专业课程教学相互分离，致使学生对行业社会责任和社会价值的认识不够明确，其三，在供需匹配方面存在脱节，课程内容更新速度落后于产业技术发展步伐，毕业生需经历较长岗位适应期，难以快速胜任行业实际工作需求。

2.2 社会发展对人才需求的转变

随着社会需求不断演变，人才培养目标正从单纯的知识传授朝着综合素养培育的范式转变，此转变主要在三个关键维度得以体现，其一创新能力培养已成为核心要素，在科技产业技术突破以及传统行业转型进程里，拥有原始创新能力的专业人才变得日益关键，其二复合型能力成为人才评价关键指标，除专业素养外，跨领域协作能力、职业伦理意识以及持续学习意愿正渐渐成为用人单位关键考量内容。其三实践能力关键性日益显现，企业更愿挑选有实际问题解决经验的应聘者，而非只看重其学历背景，以新能源汽车产业人才需求为例，传统培养模式下仅拥有机械工程专业知识的学生，已无法契合“智能网联化”与“新能源技术”深度融合的产业需求，相比之下，同时掌握机械工程原理、计算机编程技能、创新思维方法以及可持续发展理念的复合型人才更契合企业用人标准。这种人才需求的结构性变化指出传统教育模式与社会实际需求间的差距，还为“知识-能力-素养”三位一体与“创新-创业-创造”三创融合的新型培养模式提供了现实依据。

3、基于 OBE 理念的融合实践

3.1 反向设计：以成果为导向的目标设定

依照成果导向教育理论框架，“三位一体”与“三创融合”培养模式构建需采用“社会需求→培养目标→教学实施”的逆向设计途径，具体实施进程包括三个关键环节：借助企业实地调研、行业协会深入访谈以及毕业生职业发展追踪等多种渠道，精确掌握各专业领域的核心能力需求，依据需求分析结果，系统地把行业要求转化为可量化评估的预期学习成果，并细化成价值塑造、能力培养以及知识传授三个维度的指标体系，以学习成果为导向，逆向重新构建课程体系、创新教学方法并完善评价机制。

在 OBE 框架之下，目标设定需要全面兼顾标准化要求以及个体化特征，借助统一的基础性成果可保障人才培养的基本规格，依靠差异化专项比如创新创业能力培养、科研素养提升等，以此适应学生多元化发展需求，充分践行“每个学习者可获得成功”这一教育理念。

3.2 以学生为中心的教学过程设计

3.2.1 课程体系改革

为了突破传统学科的界限，本项研究提出要构建一种“模块化、融合型”的课程体系框架，这个体系是由三个相互衔接的模块构成的，在通识教育模块里整合思创教育的要素，依靠开设“批判性思维”

这类课程来强化创新思维的培养，并且把思想政治教育和专业伦理教育进行有机融合，比如设置“工程伦理”等有特色的课程。在专业核心模块推行专创融合的教学模式，运用“理论教学 + 项目实践”这种双轨制设计，比如在讲授“数据库原理”理论课程的时候，同时配套开展“数据库设计创新项目”，实践创新模块着重于促进科创融合，借助科研训练计划、创业实践活动以及企业实习等多种形式，其中包含“大学生创新训练计划”等具体的实施路径，以此实现理论知识与实践能力的协同发展。

3.2.2 教学方法创新

本研究提出教学范式要从传统知识传授模式转变为剖析式学习，具体实施路径有三种创新教学方法体系：其一，开展基于项目的学习，设置真实情境任务，让学生在解决实际问题时实现知识建构与能力发展，其二，运用案例导向型教学法，挑选典型行业创新案例，系统培养学生解析创新逻辑与凝练行业经验的能力，其三，构建翻转课堂教学模式，借助数字化学习平台进行课前知识传递，把实体课堂变成以深度研讨、实践应用和创新设计为核心的互动场所，提升教学交互质量。

3.2.3 实践教学强化

作为“三创融合”教育理念关键的实施途径，实践教学体系构建要整合校内、校外、线上三位一体的实践资源平台，在校内，要着重建设像人工智能创新实验室、智能制造创客工坊这类专业化实践场所，给学生提供完备的硬件设施以及技术指导，在校外合作上，借助校企协同育人机制，和腾讯等知名企业共同建设实训基地，把游戏开发等产业前沿项目引入教学实践之中。并且依靠数字化平台打造创新创业项目数据库以及学生作品展示网站等线上载体，切实推动实践成果的交流共享以及价值转化。

本研究提出采用“双导师制”培养模式，构建校内专业导师同校外行业导师协同指导机制，达成理论教学和实践应用的有机融合。校内导师着重于学术规范以及技术指导，而来自企业的校外导师主要负责实践应用与行业需求的对接工作。

3.3 持续改进：评价与反馈机制的建立

按照成果导向教育的持续改进理念，构建一个教学评价体系很有必要，这个体系要有多元主体参与，有动态调整的特点，它由三个相互关联的评估模块组成，在学生学习成效评估方面，实行形成性评价和总结性评价相结合的复合评价模式，形成性评价重点看项目实施进度、团队合作表现以及创新思维培养情况，总结性评价主要评估最终产出质量，还引入产业界专家参与评价。在教学过程监控环节，综合利用学生满意度调查、同行专家评审以及教学督导听课等多种渠道，系统收集关于教学策略和课程体系设计的改进建议，在社会需求匹配度分析方面，依靠定期开展企业访谈和毕业生职业发展追踪调查，科学评估培养目标与社会经济发展需求的契合程度。

为保证人才培养质量可持续提高，评价反馈机制需要构建闭环改进体系：针对毕业生反馈“跨学科协作能力欠缺”的情况，可以借助增加跨专业实践项目来优化课程体系，对于企业提出的“学生创新成果实用性不够”的反馈，应当强化校企合作机制以此提升实践教学的针对性。

4、推进策略：实施过程中的问题与应

4.1 实施过程中可能面临的问题

在高校推进教学模式改革进程中，一般会普遍出现三个主要困境，其一教师队伍的专业素养存在不足，部分教育工作者在创新性教学手段以及产业实践经历方面有所欠缺，以至于难以有效施行“创意、创新、创业”三位一体的教学模式，其二基础设施建设遭遇资金瓶颈，创新型实验室和实践教学基地的筹建需要大量经费投入，这给资源相对匮乏的地方院校给予了较大压力。其三学生的学习适应性面临挑战，长期接受传统填鸭式教育的学生群体，对剖析性学习和项目制教学模式表现出抵触心理，在改革初期参与积极性往往不高。

4.2 针对性的解决策略与建议

为切实解决上述问题，本研究给出三方面有系统性的对策，其一在师资队伍建设上实行分层培养机制，打造包含基础层、进阶层以及精英层的递进式培训体系，同时配套建立教学创新激励机制，比如把创新教学成效纳入教师职称评定指标体系，其二在资源保障方面推行多元化筹措模式，整合政府专项扶持资金、校企合作经费以及校友捐赠等多渠道资金来源，具体实施时可依靠与企业共建联合实验室等方式，积极争取企业给予的设备捐赠或实训经费支持。其三在学生培养环节运用渐进式引导策略，从入学阶段就开设创新思维培养基础课程，初期安排简易实践项目，之后逐渐加大项目难度，并且构建创新实践激励制度，覆盖将创新成果折算为学分、提供优质就业推荐等具体举措，以此充分调动学生的参与积极性。

5、总结

本研究提出的基于成果导向教育理念的“三位一体”与“三创融合”协同育人模式，在高等教育创新以及社会经济发展层面呈现出关键的理论和实践价值，从高等教育改革维度剖析，该模式借助重构教育范式达成了三个关键突破：其一，促使教学范式从教师主导型转变为学生中心型，从知识传授转变为能力培养，有效解决了人才培养质量提升这一核心问题，其二，依靠构建“高校 - 产业 - 社会”三位协同育人机制，打破了传统教育里高校孤立育人的限制，凭借模块化课程体系与多元化评价标准，为学生的个性化发展给予了制度支撑，该模式会形成以社会需求为导向、以学习成果为驱动、以持续改进为特征的新型教育生态体系，为培育契合新时代发展需求的高素质应用型人才奠定了坚实的制度基础。

从社会经济发展角度来看该培养模式塑造出的复合型人才群体，他们价值理念坚定、专业能力突出且创新思维活跃，成为促进高质量发展的核心驱动力，其一这类人才可有效对接战略性新兴产业对高层次人才的结构性需求，缓解关键核心技术领域人才供给不足状况，为产业体系现代化转型提供坚实人才保障。其二人才培养过程中出现的创新创业实践成果，经商业化转化形成有市场价值的产品与服务，能创造新就业机会，又能培育产业发展新动能，其三这类人才拥有的社会责任意识与职业伦理素养，会促使其在职业实践里主动承担社会发展使命，为经济社会进步注入持续动力，最终实现高等教育人才培养与社会经济发展需求的协同优化。

基金项目

高等教育教学改革研究项目“基于 OBE 理念的计算机科学与技术专业“三位一体”与“三创融合”人才培养模式探索”（一般项目，编号：JGYB2204）。

参考文献

1.教育部. (2019). 关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见

2.Johnson, J. (2019). The effects of social media on mental health. Psychology Today.

3.Lee, K., & Jones