双减背景下小学语文古诗词作业优化策略

古诗词是小学语文教学的重要内容，承载着中华优秀传统文化，对培养学生语言感知力、审美能力具有重要意义。“双减”政策实施后，要求学校 控作业总量与时长，提升作业质量，这使得传统古诗词作业的弊端愈发凸显。以往以背诵、默写为主的机械作业， 不仅加重学生负担 还易让学生产生抵触情绪，难以实现古诗词教学的育人价值。在此背景下，优化古诗词作业成为小学语文教学改革的关键环节。本文立足 “双减” 政策要求与小学语文教学实际，研究古诗词作业优化策略，以期在减轻学生负担的同时，提升古诗词教学效果，让学生在轻松氛围中感受古诗词魅力。

一、“双减”与小学语文古诗词作业优化的内在关联

“双减”政策的核心是“减量提质”，这与小学语文古诗词作业的育人目标高度契合，二者存在紧密的内在关联。从政策要求来看，“双减”严禁重复性、机械性作业，强调作业的实践性、探究性与趣味性，而古诗词教学需引导学生体会语言韵律、感悟文化内涵，这要求作业设计必须摆脱传统模式，以更灵活的形式助力学生深度理解诗词，而非单纯考查记忆能力，政策导向为古诗词作业优化提供了方向指引。从教学目标来看，小学语文古诗词教学旨在培养学生的诗词积累、审美鉴赏与文化认同能力，优质作业是实现这一目标的重要载体。“双减”背景下的作业优化，并非简单减少作业数量，而是通过科学设计，让作业成为连接课堂教学与课后实践的桥梁，在有限时长内实现教学效果最大化。同时，优化古诗词作业能减少学生机械学习的负担，释放学生的学习兴趣与创造力，让学生主动探索诗词之美，这与“双减”促进学生全面发展的初衷一致，二者相互支撑，共同推动古诗词教学质量的提升。

二、“双减”背景下小学语文古诗词作业现存问题

（一）作业内容机械，缺乏深度探究

当前小学语文古诗词作业内容多集中于背诵、默写、翻译等基础任务，形式单一且重复性强，缺乏对诗词内涵的深度挖掘。教师设计作业时，往往仅关注学生对诗词文字的记忆，忽视引导学生体会诗词的意象、情感与文化背景，导致作业难以激发学生的思考。这种机械性作业不仅违背“双减”“提质”要求，还让学生陷入“为完成作业而记忆”的误区，无法真正理解诗词的审美价值与文化意义，长期下来易削弱学生对古诗词的学习兴趣，不利于学生语文核心素养的培养。

（二）作业形式单一，忽视学生差异

现存古诗词作业形式多以书面作业为主，缺乏多样化的实践与体验类设计，难以适应小学生活泼好动、形象思维占主导的认知特点。同时，作业设计未充分考虑学生的学习能力差异，采用“一刀切”的模式，统一的作业内容与难度，既让学习能力较弱的学生因难以完成而产生挫败感，也让能力较强的学生无法获得进一步提升，无法满足学生个性化学习需求。这种单一化、无差异的作业设计，不仅降低作业的有效性，也不符合“双减”关注学生全面发展、尊重个体差异的理念[1]。

（三）作业评价片面，缺乏激励性

当前古诗词作业评价多以教师为主体，评价方式单一，侧重关注作业结果的正确性，如默写是否有错字、翻译是否准确，忽视对学生作业过程、思维方式与情感态度的评价。评价语言多为“对”“错”“好”等简单表述，缺乏具体的反馈与引导，无法帮助学生发现问题、改进学习。此外，评价结果未与学生的学习过程相结合，难以发挥评价的激励作用，导致学生无法从作业评价中获得成就感，进而影响学习积极性，与“双减”通过优质评价促进学生发展的要求相悖。

三、“双减” 背景下小学语文古诗词作业优化策略（一）优化作业内容，注重深度与趣味结合

“双减”背景下，古诗词作业内容需摒弃机械记忆，转向深度探究与趣味融合。教师可围绕诗词的意象、情感、文化背景设计作业，如让学生梳理诗词中的典型意象，探究其象征意义；或结合诗词创作背景，让学生撰写简短的“诗词故事”，理解诗人情感。同时，融入趣味性元素，将作业与学生生活关联，如让学生寻找生活中与诗词意境相符的场景，用文字描述或绘制简图，让学生在生活体验中感受诗词之美。这样的作业设计既减少机械任务，又引导学生深度理解诗词，在趣味中提升学习效果，符合“双减”“提质”要求。

（二）丰富作业形式，兼顾个性化与实践性

针对作业形式单一的问题，需设计多样化、个性化的实践类作业。从形式上，可突破书面作业局限，开展“诗词诵读”“诗词吟唱”“诗词情景剧创编”等活动类作业，让学生通过动口、动手、动脑深化对诗词的理解；利用多媒体工具，让学生制作“诗词思维导图” “诗词动画短片”，培养学生的创新能力[2]。从个性化角度，采用“分层作业”设计，为不同能力学生提供不同难度的任务，如基础层学生完成诗词摘抄与简单赏析，提高层学生完成诗词对比阅读与创作仿写，满足学生个性化需求，让每位学生在合适的作业中获得提升，落实“双减”关注个体差异的要求。

（三）完善作业评价，突出多元与激励导向

优化作业评价体系是提升作业质量的关键，需构建多元、激励性的评价机制。评价主体上，打破教师单一评价模式，引入学生自评、互评与家长评价，如学生自评作业完成过程中的收获与不足，互评作业的创意与深度，家长评价学生在家完成作业的态度与表现，形成多方协同的评价格局。评价内容上，兼顾结果与过程，既关注作业的准确性，也重视学生在作业中的思考、创新与情感投入，用具体、鼓励性的语言反馈，如“你对‘春风又绿江南岸’中‘绿’字的分析很有想法，能结合生活理解诗人情感”。通过多元激励评价，激发学生学习动力，促进学生持续进步，符合“双减”育人目标。

结语

“双减”政策为小学语文古诗词作业改革提供了契机，优化古诗词作业是提升教学质量、减轻学生负担的重要举措。本文通过分析“双减”与古诗词作业的内在关联，梳理现存问题，从内容、形式、评价三方面提出优化策略，旨在让古诗词作业摆脱机械低效，转向高效趣味。在实践中，教师需持续结合教学实际调整策略，让作业成为学生感受古诗词魅力、传承传统文化的载体，真正实现“减量提质”，助力学生在“双减”背景下轻松学好古诗词，提升语文核心素养。

参考文献

[1]张莉.双减背景下小学语文古诗词作业优化策略研究[J].基础教育参考，2023 （8）：56-59.

[2]陈明华.基于“双减”的小学语文古诗词实践性作业设计[J].语文教学通讯，2022（12）：78-81.