“双减”背景下指向核心素养的单元作业新样态设计浅谈

一、引言

在“双减”政策全面落地的背景下，义务教育阶段作业的设计与实施面临深层变革。传统以抄写、背诵为主的机械式作业不仅难以适应新时期育人要求，也无法有效承载文化传承与思维培养的功能。小学语文作为人文底蕴深厚的学科，尤其需要在控制作业总量的同时，提升作业品质，强化其素养培育功能。

统编教材五年级下册第二单元以中国古典名著为核心内容，语言形式独特、文化内涵丰富，是落实语文要素、渗透核心素养的关键单元。基于当前作业设计中存在的目标单一、形式固化、与实践脱节等问题，本研究以该单元为例，尝试构建融合基础、探究与实践三类活动的整体作业体系，探索“双减”背景下小学语文单元作业的设计新样态，为实现轻负高质教学提供参考。

二、理论依据

“双减”政策的价值引领：政策明确要求减轻学生不合理的作业负担，凸显作业的实践性、综合性与育人功能，强调从“知识本位”转向“学生发展本位”。

核心素养的结构化导向：语文学科核心素养涵盖语言、思维、审美、文化四个维度，作业设计需体现整体性、情境性与发展性，引导学生在真实任务中实现融会贯通。

单元整体教学的理念支撑：单元作业须紧扣教材编排意图与语文要素，在本单元中体现为“掌握古典名著阅读方法”和“撰写读后感”两大重点，三类作业分别对应基础落实、能力提升与综合应用，形成有序递进、系统整合的实施路径。

三、作业设计新样态

在“双减”政策深化推进与核心素养培育成为教育核心目标的背景下，针对统编教材五年级下册第二单元“古典名著”专题的教学特性与学生认知规律，本部分聚焦单元作业的体系化重构与创新设计。通过构建“基础—探究—实践”三级递进的作业新样态，以基础性作业为根基，围绕古典名著的语言特点与文本要素，从课前、课中、课后三个维度灵活设计任务，夯实学生语言运用能力；以探究性作业为桥梁，依托“发现学习”理论搭建思维支架，通过低起点、递进式、互动性任务，引导学生从文本解读走向深度思考，提升高阶思维能力；以实践型作业为升华，打破学科界限并融入 AI 技术赋能，通过手工创作、课本剧创编、场景模型搭建等综合性任务，推动学生在创造性实践中实现语言、审美、合作、创新等核心素养的协同发展，最终实现“减量提质”的作业改革目标，让古典名著学习从知识积累转向素养内化，为“双减”背景下小学语文单元作业的素养导向设计提供可操作的实践路径。

（一）灵活设计基础性作业，提高语言运用能力

语文学科中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都是建立在学生对语言运用的基础之上。因此，指向语言运用的语文要素在单元作业中多以基础性作业的形式呈现。这一类作业，应该灵活处理其具体表现形式。如此，不仅可以避免机械、枯燥的训练，而且有助于提高作业的实效性。具体可以从课前、课中、课后设计基础性作业，具体如下：

1.课前预习基础作业

由于本单元为古典名著，语言多以古白话呈现，保留了较多的文言词汇，所以此作业设计目的为扫除文言词汇障碍，建立阅读信心。

例：《景阳冈》预习：

【古代词】筛酒 → 【现代词】

【古代词】梢棒 → 【现代词】

2. 课中随堂基础作业

由于古典名著单元，人物角色和情节的信息提取尤为重要，因此课中可以设计的基础性作业就是训练学生的信息提取能力和概括能力。

例 1：“情节拼图”排序

将打乱的句子按原文顺序排列：

□ 石猴跳入瀑布发现水帘洞

□ 众猴约定寻得源头者称王

□ 石猴带领群猴入住洞天

□ 石猴率先探入瀑布

例 2：“动作拆解”圈画

阅读《景阳冈》武松打虎片段：

用"○"圈出描写武松动作的动词（如"闪、揪、按"），

用"△"标出描写老虎动作的动词（如"扑、掀、剪"）

3. 课后巩固类基础作业

课后巩固基础作业，在掌握本单元基础知识的基础上，通过简单的训练，达到强化语言的激烈与简单迁移。

例 1：“名著语言储蓄罐”

整理本单元出现的成语/俗语，分类存入"语言储蓄罐"：

【谋略类】神机妙算、_ _（例：锦囊妙计）；

【英雄类】艺高人胆大、 （例：单刀赴会）。

例 2：“三句话微剧透”

用 3 句话向同学推荐一篇课文：

《红楼春趣》推荐语：这是宝玉和姐妹们 的故事；最有趣的是 的场面；通过这个故事我明白了

（二）善于利用探究性作业，着力提升思维能力

布鲁纳的“发现学习”理论告诉我们，真正的学习并不是简单地记住结论，而是要完整地经历“提出问题—搜集证据—形成解释”的全过程。古典名著语言凝练、情节留白，恰好为学生提供了天然的“发现学习”素材。五年级学生虽已具备初步的抽象逻辑思维，但在独立提出问题、整合多学科信息方面仍需教师搭建支架。因此，我们在进行作业设计时，把原本“够不着”的高阶思维转化为学生“跳一跳”就能触及的挑战。

1.问题从课文中来——学生一看就懂

让学生圈一圈“借箭成功的条件”，说一说“诸葛亮神机妙算在哪”这些问题不空降，直接从课文原句抠出来，孩子马上能“对号入座”，省去理解任务的时间，专注思考本身。这些问题起点低，全班都能参与，同时留有空白，让学有余力的孩子继续追问。

2.任务层层递进——低门槛也有高阶味

这样的作业设计层层递进——先让孩子“讲得顺”，再“想得深”，最后“辩得明”，形成“语言—思维—价值”三级跳。

像这样对同一人物、同一文本，先做感性体验，再做理性争辩，梯度自然，学生不感觉突兀。3.小步子小互动——把“读懂”和“读美”串成一串

例：

第一题只问“悟空学了哪些本领”——答案就在短文里，孩子一找就有成就感。 第二题马上提升到“句子写得真好”，引导品味动作、排比、节奏，思维层次自然抬升。 两步之间没有“高难度跳跃”，却完成了“信息提取→语言鉴赏”的梯度。同时， “我知道了……我要和同学交流交流”两句话就把个人思考转成同伴互学。 一人说本领，一人读美句，一人演动作，教室瞬间变成“花果山现场”， 读、说、演三合一，课堂气氛活了，语言也活了。 用最短的问题、最简单的工具、最顺的台阶，把“读懂”和“读美”串在一起。

（三）创新开发实践型作业，促进素养协同发展

实践型作业是单元作业体系的升华与成果出口，旨在打通学科壁垒，连接书本知识与真实生活，让学生通过身体力行的创造性活动，实现核心素养的整合性发展。本单元设计遵循“动手做、跨学科、可展示”原则，积极引入技术赋能，着力打造三类实践任务，引导学生在数字化工具的支持下，于做中学、用中学、创中学。

1.“人物立体档案”手工制作活动

“人物立体档案”手工制作活动将语文与美术、劳动课程深度融合。学生选择最喜爱的人物，通过研读文本捕捉其外貌、服饰与标志性道具的特征，运用超轻黏土、布料等材料进行手工创作。这一过程将抽象文学形象转化为具象实体，在捏制、裁剪、粘贴中深化对人物形象的理解。最终成果在班级“人物博览会”展示，学生通过讲解创作理念分享阅读心得，锻炼口语表达能力的同时，也获得创造性劳动的成就感。

2.“名著课本剧”创编表演项目

“名著课本剧”创编表演项目引导学生深度沉浸文本，将古典故事生动再现。各小组选取“草船借箭”“景阳冈打虎”等经典片段，合作完成剧本改编、角色分工、舞台设计和现场表演。在此过程中，我们引入 AI 赋能工具辅助创作：学生利用AI 剧本生成工具获取对话建议和情节铺陈参考，使用虚拟舞台系统进行场景布局和走位预演，并通过 AI 语音分析技术优化台词表达的情感张力。这种技术融合不仅丰富了艺术表现手段，更帮助学生深入理解人物性格和情节冲突，将文学解读转化为生动的舞台呈现。

3.“名著课本剧”模型搭建工程

“名著场景再现”模型搭建工程促进学生空间思维与团队协作能力的发展。小组选择“大观园”“梁山聚义厅”等典型场景，依据文本描写进行立体还原。在此过程中，我们引入 AI 技术赋能场景重构：学生使用 AI 图像生成工具，输入文中的环境描写关键词，快速获得建筑风格和空间布局的可视化参考；通过智能测量小程序，自动计算实物模型的比例尺寸，解决空间构图和材料裁剪中的实际困难。最终完成的模型结合智能语音技术，录制植入相关情节解说和经典对白，使静态场景模型成为能够“讲述”名著故事的文化展品。

四、评价原则与具体实施

在“双减”背景下，针对统编教材五年级下册第二单元的单元作业评价，需遵循四大原则：以素养为导向，弱化量化指标，聚焦语言运用、思维能力与文化理解等核心素养，重视学生阅读中的感悟、表达及迁移能力；以过程性评价为主，关注学生从初读到深读的思考变化，而非仅以最终成果定优劣；尊重学生差异，实行分层多元评价，允许成果形式个性化，并结合学生自评、小组互评与教师点评；坚持减负增效，拒绝抄写、背诵名著细节等机械性作业评价，重点考察学生对名著核心价值的理解与运用。在具体实施上，基础作业由学生对照“情节是否清晰、观点是否有依据”自评，辅以教师批改与优秀作业全班展示，通过正向激励强化核心素养；探究作业通过小组讨论肯定个性亮点，避免统一答案，侧重点拨思维方向（如针对《水浒传》“忠义”理解片面等共性问题开展集中讨论，教师适当引导并尊重学生思考），可采用“星级评价”；实践作业（如人物手抄报、情节小剧场、名著阅读角等）通过名著阅读实践作业展集中呈现，以投票形式评选“最佳手抄报”“最佳表演奖”“最佳团队奖”。

综上所述，在“双减”政策的背景下，通过以核心素养为导向的单元作业设计，不仅有效实现了减负增效的目标，也极大促进了学生综合素养的发展。然而，教育改革是一个长期的过程，教学实践中还需不断探索与创新，以更好地适应新形势下的教育需求。

参考文献：

[1] 张艳.优化作业设计 提升学习能力——“双减”背景下语文作业设计新探[J]. 成才之路，2023（36）：109-112.

[2] 朱慧. 小学语文单元作业设计的优化策略——以五年级下册第二单元"走近中国古典名著"为例[J]. 福建教育学院学报，2023，24（06）：37-40.

[3] 沈迪. “双减”下的小学语文大单元作业设计[J]. 文理导航， 2023（36）.

本论文是陕西省教育科学“十四五”规划 2024 年度一般课题（SGH24Y0728）的研究成果，课题名为《“双减”背景下小学语文大单元作业设计实践研究》