问题链在初中历史教学中的应用研究

引言

历史学科的核心是让学生通过理解、解释和反思历史事实，来锻炼他们的思考能力。传统的初中历史课常常只是把知识硬塞给学生，他们被动地听，缺乏思维锻炼，跟不上新时代对人才的要求，问题链教学设计一连串逻辑相关的问题，用问题来推动学习，引导思考，激发学生的好奇心，这样能引导学生一步步分析事件、评价人物、探索规律，帮助他们从基础思维提升到高级思维。

一、问题链教学法的内涵与理论根基

（一）问题链核心内涵

问题链指是教师依据教学目标教学内容以及学生认知水平，去设计出一系列在逻辑方面相互关联，在认知层面层层递进的问题序列，这些问题彼此紧密相连，恰似一条链条，会将学生思维逐步引领至深处[1]。一个有效问题链通常具备如下特性：其一，即所有问题均服务于统一课堂教学目标；其二，问题设计遵循由浅入深由表及里原则展开，涵盖识记理解、应用分析、综合评价等多个认知层级；其三，问题之间存在着严密因果递进或者并列关系，前一个问题为后一个问题解决提供铺垫；其四，问题能够有效激发学生认知冲突以及探究欲望，使其成为课堂学习主体。

（二）问题链理论支撑

问题链教学法运用是基于坚实教育心理学基础来开展，其一，它契合建构主义学习理论，该理论认为学习是学生主动建构知识意义过程。问题链借助创设问题情境，引导学生调动已有经验，在解决问题过程中自主建构新的知识体系，其二，它符合最近发展区理论，维果茨基认为教学应走在发展前面。问题链设计正是由于学生现有水平，通过搭建问题“脚手架”，帮助学生跨越最近发展区，实现潜在发展水平，其三，它体现了发现学习理论，布鲁纳倡导学生通过探索去发现知识结构。问题链引导学生像历史学家一样思考，经历发现问题、分析证据、提出解释、探究过程，从而深刻理解历史知识本质。

二、问题链在初中历史教学中的设计策略

（一）基于课程标准与学情开展核心问题确定工作

设计问题链起始点在于精准定位教学目标，教师需要深入且细致的研读《义务教育历史课程标准》，以此明确每节课需要去培养学生具体的核心素养（如唯物史观时空观念、史料实证等）。在此种基础上，结合初中学生所具备的知识储备、兴趣点以及思维特点，进而提炼出一个能够统领全课、指向教学重难点的核心问题，这个核心问题应当是具有开放性和富有探究性。

以人教版初中历史《俄国改革》为例，教师依据课标所提出的要求，将本课核心素养目标确定为“运用唯物史观来分析改革与社会发展关系”[2]。由于初中生对于人物故事以及重大事件有着浓厚的兴趣性，提炼出统领全课的核心问题：“彼一世改革为何既使俄国强大起来，又埋下了危机种子？”该问题直接指向改革双重影响的教学重点，具备开放性以及思辨性，能够激发学生探究欲望，为后续问题链展开奠定相应基础。

（二）遵循思维规律构建问题序列

在历史教学过程中，核心问题确立后，需要将其进行科学分解细化为一系列具有内在逻辑关联的子问题，进而构成课堂教学的问题链主体部分。问题排列组合必须严格遵循学生认知发展规律——也就是由浅入深、由表及里，同时契合历史学科本身的思维逻辑，体现从史实确认到特征归纳，再到因果分析与影响探讨的完整思维路径。这种结构化、层次化的问题系统，能够有效引导学生逐层深入开展历史探究，实现思维能力的阶梯式提升。

以人教版初中历史《第二次工业革命》为例，围绕核心问题“第二次工业革命怎样深刻重塑世界格局与社会生活？”，可以将其分解为以下逻辑递进的子问题链： ① 第二次工业革命时期出现了哪些标志性发明成就以及新兴工业部门？（引导学生梳理基本史实，电力应用、内燃机、化学工业等，建立时空背景） ② 与第一次工业革命相比，第二次工业革命在科学技术结合和生产组织方式等方面呈现出哪些显著不同？（通过对比分析，引导学生概括其“科学引领技术，大规模生产”等核心特性） ③ 这些技术变革如何进一步致使垄断组织产生，并深刻的改变国家力量对比与世界格局？（引导学生从经济现象出发，推导政治影响，理解技术革命作为驱动历史发展的深层动力），整个问题链从具体史实到抽象规律，从技术认知到社会影响分析，既契合学生认知水平，又完整经历了历史思维过程，有效培育了学生历史解释与实证能力。

（三）融入多元史料丰富问题情境

历史学科是以实证作为基础问题链设计，必须与多元史料进行深度嵌合。教师应当围绕问题链的逻辑脉络，精心挑选文字、档案统计数据、历史图片以及影像等各类史料，构建支撑问题探究“证据库”。这使学生能够穿梭于史料之间，通过比对辨析与互证，自主建构历史解释，从而将问题探究过程转化为史料实证素养的培养过程。

以人教版初中历史《冷战》为例，核心问题“冷战是怎样形成？”可以分解为：①战后美苏战略目标存在着怎样根本分歧？（提供杜鲁门演说斯大林答记者问等文本进行对照） ② 哪些关键事件加速了对抗格局固化？（辅以柏林封锁空运图北约与华约对峙图片） ③ “冷战”的“冷”体现在哪些方面？（运用朝鲜战争的伤亡数据和古巴导弹的危机影像，引导学生分析对抗限度与规则）[3]。通过层层递进史料辨析，学生能够自己出结论：冷战根源是意识形态与战略利益深层对立，其形态是除直接交战外的全面对抗。

总结：问题链教学法契合历史学科特性以及初中生认知规律，通过把教学内容转化为具备逻辑性、层次性并且驱动性的问题系统，进而推动课堂从“知识传递”转变为“思维训练”。此模式借助核心问题来设计序列构建以及史料融合，激发学生主体性，引导学生经历完整的历史探究过程，深化对历史理解。在核心素养导向背景下，教师应当积极开展问题链教学的实践工作，将其当作提高学生历史思维和课堂质量的有效途径。

参考文献：

[1]胡红梅.历史教学"问题链"的设计与思考--"研-教-学-评"一体化改革与实践研究[J].天津教育,2023(4):24-26.

[2]陈紫薇."问题链"在初中历史教学中的应用[J].教学管理与教育研究, 2023, 8(13):86-88.

[3]严立明.核心素养指向的初中历史问题链教学设计——以"清朝君主专制的强化"一课为例[J].中小学课堂教学研究, 2024(7):48-51.