“六堂联动”立体化课程思政模式实践策略研究

一、课程思政发展现状与问题剖析

（一）课程思政发展现状

近年来，在政策强力推动下，课程思政建设取得阶段性成效。从政策层面看，《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件的出台，强调必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂，明确了课程思政的目标定位与实施要求，形成“国家— 高 推进体系 ；从实践层面看，各高校普遍建立课程思政工作领导小组，挖掘专业课程蕴含的思政元素， 打造了 批课程思政示范课程与教学团队，彰显了课程思政的育人潜力；从理论层面看，学界围绕课程思政的内涵界定、价值功能、实施路径等展开研究，形成了“价值引领—知识传授—能力培养”三位一体的教学理念共识。

然而，课程思政在深化推进中仍存在区域与学科发展不均衡现象。理工类院校在技术伦理、科学精神等思政元素挖掘上相对滞后，地方高校相较于部属高校在资源投入、师资培训等方面存在差距。这些差异制约了课程思政的整体育人效能。

（二）课程思政建设存在的突出问题

1.协同机制断裂，孤岛效应依然明显

当前课程思政多局限于课堂教学环节，面授课堂与实践、社会等其他育人场景缺乏有效衔接。一方面，专业教师仅关注知识传授，将思政教育视为“额外任务”，导致课程思政流于形式；另一方面，思政教师与专业教师缺乏常态化沟通机制，思政教育未能融入专业教学全过程，形成“思政课程”与“课程思政”两张皮的现象。

2.育人载体单一，难以满足学生需求

多数高校仍以传统面授课堂为主，实践课堂、网络课堂等载体建设滞后。实践教学多以短期参观、志愿服务为主，缺乏系统性设计，难以实现“知行合一”；网络课堂存在内容碎片化、互动性不足等问题，未能充分利用新媒体技术优势；家庭课堂、社会课堂的育人功能被忽视，未能形成“学校—家庭—社会”协同育人格局，导致课程思政缺乏吸引力与感染力

3.评价体系陈旧，导向作用依旧不足

现有课程思政评价多以结果评价为主，忽视过程评价与学生反馈。评价指标侧重课程建设数量，缺乏对育人实效的科学衡量；评价主体单一，以学校评价为主，学生、家庭、社会等主体参与度低，导致评价结果难以全面反映课程思政的实际效果，无法为课程思政优化提供有效指导。

（三）问题产生的原因分析

从思想层面看，部分教育工作者对课程思政的认识存在偏差，将其视为“政治任务”而非“育人使命”，缺乏主动参与的积极性；从制度层面看，高校尚未建立健全课程思政协同育人机制，在师资培训、资源配置、考核激励等方面缺乏制度保障；从技术层面看，新媒体技术在课程思政中的应用不足，未能充分利用大数据、人工智能等技术挖掘学生需求，导致课程思政缺乏针对性与实效性。

二、“六堂联动”立体化课程思政模式的价值意蕴（一）理论价值：丰富课程思政理论体系

“六堂联动”模式以马克思主义关于人的全面发展理论为指导，融合“三全育人”理念与协同治理理论，突破了传统课程思政单一载体的局限，构建“面授—实践—心理—网络—家庭—社会”多维一体的育人体系。该模式明确了六类课堂的内涵与功能，阐释了各类课堂之间的协同机制，为课程思政理论研究提供了新视角，丰富了课程思政的理论内涵与研究范式。

（二）实践价值：提升课程思政育人实效

1.破解协同育人难题，实现“全链条”育人

“六堂联动”模式通过建立面授课堂筑基、实践课堂赋能、心理课堂疏导、网络课堂延伸、社会课堂拓展、家庭课堂固本的协同机制，打破了各类课堂之间的壁垒。面授课堂传授专业知识与思政理念，实践课堂将理论转化为行动，网络课堂实现全天候育人，家庭课堂强化价值认同，社会课堂拓宽育人视野，形成“环环相扣、层层递进”的育人链条，有效解决“孤岛效应”问题。

2.创新育人载体，满足学生多样化需求

“六堂联动”模式针对当代大学生思维活跃、注重体验的特点，丰富课程思政载体。实践课堂通过项目式学习、创新创业实践等活动，提升学生实践能力；心理课堂结合心理健康教育，引导学生树立正确的价值观；网络课堂利用短视频、直播、虚拟仿真等技术，增强课程思政的互动性与趣味性；家庭课堂与社会课堂则充分利用家庭与社会资源，实现“全方位”育人，满足学生个性化、多样化的发展需求。

3.强化价值引领，落实立德树人根本任务

“六堂联动”模式将社会主义核心价值观融入各类课堂，通过面授课堂传递理论自信，实践课堂培育担当精神，心理课堂塑造健康人格，网络课堂弘扬正能量，社会课堂增强社会责任感，家庭课堂传承优良家风，形成“多维度、立体化”的价值引领体系。该模式注重“知、情、意、行”的统一，引导学生将思政理念转化为自觉行动，切实落实立德树人根本任务。

（三）时代价值：适应教育现代化发展要求

“六堂联动”模式顺应数字化、智能化、个性化的教育发展趋势。网络课堂的建设推动了课程思政的数字化转型，社会课堂的拓展体现了教育与社会发展的深度融合，家庭课堂的培育契合了“家校社协同育人”的时代要求。该模式不仅为高校课程思政建设提供了实践路径，也为基础教育、职业教育等领域的思政教育改革提供了借鉴，具有广泛的时代适用性。

三、“六堂联动”立体化课程思政模式的实践路径（一）夯实面授课堂：筑牢思政育人根基

面授课堂是课程思政的主阵地，需从“内容、方法、师资”三方面发力。在内容设计上，挖掘专业课程蕴含的思政元素，如理工科的科学精神、人文社科的家国情怀、医学类的职业伦理，形成“专业知识+思政元素”的教学内容体系；在教学方法上，采用案例教学、情境教学、小组讨论等方法，将思政理念融入知识传授过程，如通过“大国重器”案例激发学生的民族自豪感；在师资建设上，开展课程思政专题培训，建立“思政教师+专业教师”的备课机制，提升教师的思政育人能力。

（二）丰富实践课堂：拓展实现知行合一

实践课堂是连接理论与实践的桥梁，构建“校内+校外”的实践教学体系。校内实践依托实验室、创新创业平台，开展项目式学习、学科竞赛等活动，如通过“乡村振兴”主题调研项目，引导学生将专业知识应用于社会实践；校外实践与企业、社区、红色教育基地合作，建立实践教学基地，开展实习实训、志愿服务、红色研学等活动，如组织学生到革命老区开展“重走长征路”研学活动，培育学生的爱国情怀。同时，建立实践教学评价机制，将实践成果与学分挂钩，确保实践教学实效。

（三）激活心理课堂：促进心理健康融合

心理课堂是课程思政的重要补充，需实现心理健康教育与思政教育的有机融合。一方面，开设“心理健康与价值观”课程，将社会主义核心价值观融入心理健康教育内容，引导学生树立正确的自我认知与价值取向；另一方面，建立“心理辅导+思政引导”的咨询机制，在心理咨询过程中渗透思政理念，帮助学生解决心理问题的同时，强化理想信念教育。此外，利用校园广播、微信公众号等平台，推送心理健康与思政教育相关内容，营造积极健康的校园氛围。

（四）发展网络课堂：拓展思政育人新空间

网络课堂是课程思政的延伸阵地，需打造“优质化、互动化、个性化”的网络思政平台。在内容建设上，开发慕课、微课、短视频等网络思政资源，如制作“党史故事100 讲”短视频，让学生随时随地学习党史知识；在互动设计上，利用直播、论坛、弹幕等功能，开展线上讨论、主题辩论等活动，增强学生的参与感；在技术应用上，运用大数据分析学生的学习行为与需求，推送个性化的思政内容，如根据学生的专业特点推荐相关的行业楷模事迹，提升网络思政的针对性。同时，加强网络思政平台的管理，净化网络环境，确保网络思政内容的正确性与正能量。

（五）善用社会课堂：拓宽思政教育视野

社会课堂是课程思政的重要拓展，需整合社会资源，构建“社会资源+思政教育”的育人体系。一方面，邀请行业专家、道德模范、最美人物等走进校园，开展专题讲座、报告，分享他们的奋斗经历与先进事迹，激发学生的奋斗精神；另一方面，组织学生走出校园，开展社会调研、公益服务、社区治理等活动，如围绕“生态文明建设”开展社会调研，让学生在实践中感受国家发展成就，增强社会责任感。此外，利用社会公共资源，如博物馆、科技馆、文化馆等，开展实践教学活动，丰富学生的思政体验。

（六）培育家庭课堂：发挥家庭思政育人作用

家庭课堂是课程思政的基础环节，需建立“学校—家庭”协同育人机制。一方面，通过家长会、家访、微信群等渠道，向家长宣传课程思政的重要性，引导家长重视家庭思政教育，传承优良家风，如开展“家风故事分享会”，让家长与学生共同参与；另一方面，设计“家校共育”活动，如布置“家庭思政作业”，让学生与家长共同观看红色电影、阅读思政书籍，并撰写心得体会，促进家庭与学校思政教育的同频共振。同时，建立家长反馈机制，及时了解家庭思政教育的情况，优化课程思政实践策略。

四、小结与展望（一）小结

本文通过对课程思政发展现状与问题的剖析，指出当前课程思政存在协同育人机制断裂、育人载体单一、评价体系不完善等问题。基于此，提出“六堂联动”立体化课程思政模式，阐释了该模式的理论价值、实践价值与时代价值，并从夯实面授课堂、丰富实践课堂、激活心理课堂、发展网络课堂、善用社会课堂、培育家庭课堂及建立协同保障机制七个方面，构建了“六堂联动”模式的实践路径。该模式通过整合各类育人资源，实现了“全方位、全链条、全覆盖”的思政育人格局，为提升课程思政实效性提供可行方案。

“六堂联动”模式的实施需完善“组织、制度、资源”三大保障机制。在组织保障上，成立课程思政工作领导小组，统筹协调各类课堂的建设与管理，明确各部门的职责分工；在制度保障上，制定课程思政考核评价办法，将课程思政成效纳入教师考核、专业评估、学生综合素质评价，建立激励机制，表彰优秀教师与学生；在资源保障上，加大经费投入，用于课程思政资源建设、师资培训、实践基地建设等，同时整合校内外资源，形成资源共享机制。

（二）展望

尽管“六堂联动”模式为课程思政建设提供了新路径，但在实践中仍需进一步完善。未来可从三方面深化研究：一是加强“六堂联动”模式的差异化研究，针对不同层次、不同类型高校（如本科院校、高职院校）、不同学科专业的特点，优化实践策略，提高模式的适用性；二是推进“六堂联动”模式的数字化转型，利用人工智能、虚拟现实等技术，打造智慧思政平台，提升课程思政的智能化水平；三是加强“六堂联动”模式的国际比较研究，借鉴国外思政教育的先进经验，结合我国国情，构建具有中国特色的课程思政模式。

此外，还需进一步扩大“六堂联动”模式的实践范围，通过试点高校的实践探索，总结成功经验，形成可复制、可推广的实践范式，推动课程思政建设向纵深发展，为培养更多担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。参考文献：

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作者简介：余小军（1984—），男，江西浮梁人，博士，副教授，研究方向为高校思政；杜钦（1988—），女，江西南昌人，硕士，讲师，研究方向为音乐教育、音乐文化；廖增锋（1995-），男，江西上饶人，在读硕士，助教，研究方向为思政教育、企业文化。

基金项目：本文系江西省高校人文社会科学研究规划项目“六堂联动”立体化课程思政模式建构研究”（编号：MKS22106）研究成果。