对农村初中生物课堂教学的几点思考

一、引言

《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》强调，生物教学应立足学生生活经验，引导学生通过观察等活动，认识生物特征与规律，培养探究能力和社会责任。农村初中周边有丰富资源，为生物教学提供“天然实验室”。但实际教学中，许多农村初中生物课堂存在“重理论、轻实践”、“重课本、轻生活”现象，未充分发挥本土资源优势，导致学生学习兴趣不足、应用能力薄弱。所以，结合农村实际优化生物课堂教学是亟待解决的问题。

二、当前农村初中生物课堂教学存在的主要问题

2.1 教学内容脱离农村生活实际

部分农村初中生物教师教学过度依赖教材，照搬城市教学案例，忽略学生生活经验。如讲“植物的光合作用”未结合农村种植场景，介绍“生态系统”优先举城市例子，导致学生难将知识与生活关联，学习主动性受挫。

2.2 实践教学环节薄弱

生物学科实践性强，但农村初中受实验设备、课时、安全顾虑等因素影响，实践教学常被简化或省略。一方面，实验室器材陈旧、药品缺失，如“观察洋葱表皮细胞”显微镜不足；另一方面，户外探究活动缺乏组织和安全保障，流于形式，学生难通过实践深化知识理解。

三、优化农村初中生物课堂教学的具体思考与实例

3.1 立足农村场景，激活学生经验

农村学生的生活与农业生产、自然环境紧密相连，教学中应将课本知识与农村生活场景结合，让生物知识“从生活中来，到生活中去”。以“植物的生长需要水和无机盐”的教学为例，传统教学中，教师多通过“无土栽培实验”讲解植物对无机盐的需求，但农村学校缺乏无土栽培设备，实验难以开展。可调整教学方案：课前让学生观察家中或农田里的作物（如水稻、番茄），记录“浇水与不浇水”、“施农家肥与不施肥”的作物生长差异；课堂上，组织学生分享观察结果，结合课本知识分析“水对植物运输营养物质的作用”“农家肥中的氮、磷、钾对植物生长的影响”；课后布置实践任务——帮助家人给作物浇水、施肥，每周记录作物生长变化，并撰写观察日记。通过这一过程，学生将课本知识与农业生产实践结合，不仅理解了“植物生长的条件”，还体会到生物知识在生活中的实用价值。

3.2 聚焦探究实践，培养科学素养

针对农村初中实践资源特点，创新教学方法，通过“小型实验 ⁺, 户外探究+项目式学习”的组合模式，让学生在动手操作中提升探究能力。以“种子萌发的条件”的实验教学为例，农村家庭普遍种植作物，学生对种子并不陌生。教学中，可将“实验室实验”转化为“家庭微型实验”：课前，让学生从家中收集水稻、大豆、玉米种子，准备透明塑料瓶（代替烧杯）、棉花（代替滤纸）、水；课堂上，教师讲解实验变量（水分、温度、空气），指导学生设计对照实验方案，如“一组种子加水（有水分），一组不加水（无水分），均放在室温下”“一组种子放在室内（适宜温度），一组放在冰箱冷藏（低温），均加水、透气”；课后，学生在家中开展实验，每天拍照记录种子萌发情况，填写实验记录表；下次课堂，组织学生分享实验结果，分析“种子萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气”。这种“家庭微型实验”无需复杂设备，既能解决学校实验器材不足的问题，又能让学生在长期观察中培养耐心和科学记

录能力。

3.3 挖掘农村优势，丰富教学载体

农村地区的自然资源、农业生产工具、乡土文化等，都是可利用的生物教学资源。教师应善于挖掘这些本土资源，将其转化为教学素材，降低教学成本，提升教学趣味性。

如可以利用农业生产工具开展“生物与环境”教学：农村常见的“稻草人”“防虫网”“灌溉设备”等，均可作为教学素材。在讲解“生物对环境的适应与影响”时，引导学生分析：“稻草人为何能驱赶鸟类？”（利用鸟类对人类的恐惧，属于生物对环境的适应）；“农田里的防虫网如何保护作物？”（阻止害虫进入，减少害虫对作物的影响，体现人类对生物与环境关系的利用）；“滴灌设备与传统漫灌相比，对植物生长有何好处？”（精准供水，避免土壤积水导致植物烂根，体现对植物生长环境的优化）。通过分析身边的农业工具，学生能更深刻地理解“生物与环境相互依存、相互影响”的知识。

四、提升农村初中生物课堂教学质量的保障措施

4.1 加强师资队伍建设

一方面，学校应引进专职生物教师，优化师资结构；另一方面，通过“线上培训+线下教研”的方式，提升教师专业素养，如组织教师参加新课标解读培训、生物实验技能培训，开展“农村生物教学案例设计”教研活动，分享优秀教学经验。此外，可与城市优质学校建立“师徒结对”关系，让农村教师学习先进教学理念和方法。

4.2 优化教学资源配置

学校应加大对生物实验室的投入，更新实验器材和药品，确保基础实验能正常开展；同时，利用农村资源建设“生物实践基地”，如在校内开辟“实验田”，种植水稻、蔬菜、花卉等，供学生开展观察和实验活动。此外，可利用网络资源，如国家中小学智慧教育平台的生物教学视频、虚拟实验，弥补农村教学资源的不足。

4.3 建立科学评价体系

要改变传统评价方式，构建“过程性评价+结果性评价”相结合的评价体系。过程性评价关注学生的实验操作、户外探究、观察日记、小组合作等表现；结果性评价结合课堂检测、单元测试，重点考查学生对知识的理解和应用能力。通过科学评价，引导教师重视实践教学，激发学生学习兴趣。

五、结语

农村初中生物课堂教学具有独特的资源优势和发展潜力。教师应立足农村实际，打破传统教学的局限，将教学内容与农村生活结合、教学方法与探究实践结合、教学资源与本土特色结合，让生物课堂“活”起来，让学生在亲近自然、动手实践中提升科学素养，真正实现“从生活走向生物，从生物走向社会”的教学目标。

参考文献：

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