多媒体辅助教学对小学英语课堂互动性的影响研究

一、引言

小学阶段是英语学习的启蒙时期，此阶段学生的注意力持续时间短、形象思维占主导，传统“教师讲、学生听”的单向教学模式难以激发学生的参与热情，导致课堂互动性不足，影响教学效果。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出，要“积极利用信息技术和互联网络，丰富教学资源和教学手段，拓展学习渠道，提高教学效果”。多媒体辅助教学以其直观性、趣味性、交互性的特点，能够契合小学生的学习需求，打破传统课堂的局限，为课堂互动创造更多可能。

近年来，多媒体辅助教学在小学英语课堂中的应用逐渐普及，但部分教师在使用过程中仍存在“重形式、轻实效”的问题，如过度依赖多媒体课件导致互动流于表面，或未能结合教学目标设计针对性的互动活动，未能充分发挥多媒体对课堂互动性的提升作用。因此，深入研究多媒体辅助教学对小学英语课堂互动性的影响，探索科学的应用策略，具有重要的现实意义。

二、多媒体辅助教学提升小学英语课堂互动性的优势（一）创设沉浸式互动情境，激发学生互动意愿

小学英语教学强调“在情境中学习语言”，多媒体能够整合图片、动画、音频、视频等多种素材，创设与教学内容相符的真实情境，让学生快速进入语言学习场景，从而主动参与互动。例如，在教授“At the Zoo”单元时，教师可通过多媒体展示动物园的动画视频，视频中不仅有老虎、熊猫、猴子等动物的形象，还配有“Look atthe tiger.It's big.”“This is a panda.It's black and white.”等英文对话。学生在观看视频的过程中，会自然产生模仿兴趣，此时教师引导学生扮演“游客”与“讲解员”，用英文描述动物特征，学生的互动意愿会显著提升。

（二）丰富互动形式，拓展课堂互动维度

传统小学英语课堂互动多以“教师提问、学生回答”的师生互动为主，形式单一，难以覆盖全体学生。多媒体辅助教学能够引入多样化的互动形式，如游戏互动、小组协作互动、个性化互动等，拓展课堂互动的维度，让更多学生参与到互动中。

在游戏互动方面，教师可利用多媒体软件设计“单词接龙”“英语猜谜”“句型配对”等游戏。例如，在教授颜色类单词时，使用多媒体课件呈现不同颜色的气球，点击气球会弹出对应的英文单词，学生需要快速读出单词并说出中文意思，回答正确的学生可获得“虚拟小奖品”。这种游戏化的互动形式能够调动学生的竞争意识，让原本枯燥的单词学习变得生动有趣，学生参与互动的积极性明显提高。

（三）实时反馈互动结果，强化互动效果

课堂互动的有效性离不开及时的反馈，多媒体辅助教学能够通过技术手段实现互动结果的实时反馈，帮助教师快速掌握学生的学习情况，调整互动策略，同时让学生及时了解自身的学习效果，增强互动信心。

例如，在进行句型练习时，教师可利用多媒体的“即时答题”功能，将“—What's this?—It's a/an...”的练习题推送到学生的平板电脑上，学生完成答题后，系统会立即显示正确率和错题解析。教师通过多媒体后台查看全班学生的答题数据，针对错误率较高的题目，组织学生再次讨论互动，强化对句型的理解；而学生通过即时反馈，能够快速发现自己的问题，主动参与后续的互动修正。这种实时反馈机制避免了传统互动中“反馈滞后”的问题，让互动更具针对性，提升了互动效果。

三、多媒体辅助教学在小学英语课堂互动应用中存在的问题

尽管多媒体辅助教学对提升小学英语课堂互动性具有积极作用，但在实际应用中仍存在一些问题，影响了其效果的充分发挥。

（一）多媒体课件设计不合理，导致互动流于表面

部分教师在设计多媒体课件时，过度追求“趣味性”，融入大量与教学无关的动画、音乐，分散了学生的注意力。例如，在教授单词时，课件中插入了长时间的卡通视频，学生虽然看得津津有味，但视频结束后，对单词的记忆模糊，后续的互动活动难以开展。此外，部分课件的互动设计缺乏层次性，没有根据学生的认知水平设计梯度任务，导致基础薄弱的学生无法参与互动，互动流于表面。

（二）教师过度依赖多媒体，忽视互动中的引导作用

一些教师将多媒体视为“万能工具”，整节课都在播放课件，自己沦为“课件播放员”，忽视了在互动中的引导作用。例如，在小组互动活动中，教师仅通过多媒体发布任务后，便站在讲台旁，没有走到学生中间观察互动情况，也没有对遇到困难的小组进行指导，导致部分小组的互动陷入混乱，无法达到预期效果。这种 多媒体、轻教师引导”的现象，让互动失去了教师的调控与支持，影响了互动质量。

四、优化多媒体辅助教学提升小学英语课堂互动性的策略（一）科学设计多媒体课件，聚焦互动实效

教师在设计多媒体课件时，应坚持“以教学目标为导向”，避免盲目追求形式。首先，课件内容要紧密围绕教学重点难点，选取与教学内容相关的素材，如在教授语法“be 动词用法”时，可设计“Find the Mistake”的互动课件，展示含有be 动词错误的句子，让学生找出并修正；其次，互动设计要体现层次性，根据学生的认知水平设计“基础型—提升型—拓展型”的梯度任务，如在单词教学中，先让学生通过多媒体匹配单词与图片（基础型），再让学生用单词造句（提升型），最后让学生用单词编故事（拓展型），确保不同水平的学生都能参与互动；最后，控制课件的“趣味性”程度，避免无关素材分散学生注意力，让多媒体真正为互动服务。

（二）完善硬件设施与提升教师技术能力，保障互动开展

学校应加大对多媒体硬件设施的投入，定期检查、维护投影仪、音响、学生终端等设备，确保硬件设施正常运行；对于硬件资源不足的学校，可通过“家校合作”“教育公益项目”等方式筹集资金，补充多媒体设备。同时，学校要定期组织教师参加多媒体技术培训，提升教师的课件制作能力与技术操作能力，如开展“PPT 高级制作”“互动教学软件使用”等培训课程，帮助教师熟练掌握多媒体技术，避免课堂上出现技术故障，保障互动活动的顺利开展。

五、结论与展望

综上所述，多媒体辅助教学能够通过创设互动情境、丰富互动形式、实时反馈互动结果，显著提升小学英语课堂的互动性，对师生互动、生生互动的频率与质量均有积极影响。但在实际应用中，仍存在课件设计不合理、教师过度依赖多媒体、硬件设施不足等问题，需要通过科学设计课件、明确教师角色、完善硬件设施等策略加以优化。

未来，随着人工智能、虚拟现实等技术的发展，多媒体辅助教学将朝着“智能化、个性化”的方向发展。例如，利用人工智能技术为学生定制个性化的互动任务，根据学生的学习进度自动调整互动难度；利用虚拟现实技术创设更真实的语言互动场景，让学生在“沉浸式”体验中提升互动能力。相信随着技术的不断进步与应用策略的不断完善，多媒体辅助教学将在提升小学英语课堂互动性、促进学生英语学习方面发挥更大的作用。

参考文献

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