新质生产力视域下高校“专创融合”协同育人路径研究

随着新一轮科技革命和产业变革的深入发展，新质生产力作为以科技创新为主导、实现关键性颠覆性技术突破而产生的生产力，正在全球范围内加速演进。新质生产力具有高科技、高效能、高质量特征，以全要素生产率大幅提升为核心标志，已经成为推动经济社会高质量发展的内在要求和重要着力点。在这一时代背景下，高校作为科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点，肩负着培养适应新质生产力发展要求的高素质创新人才的历史使命。

1 新质生产力与专创融合的内涵关联.1 新质生产力的核心特征

一是"新"的颠覆性。新质生产力之"新"，核心在于其动力源于科技创新，特别是颠覆性技术和前沿技术的突破。它区别于传统依靠大量资源投入、高度消耗能源的生产方式，是一种全新的、更可持续的发展范式。

二是"质"的高标准。新质生产力指向的是高质量、高效能的发展。它强调全要素生产率的大幅提升，要求产出的不仅是产品，更是具有高科技、高附加值、高市场竞争力的优质供给。

三是"生产力"的系统性。新质生产力不仅仅是技术或产业的单点突破，它涵盖了包括新型劳动者、新型劳动资料、新型劳动对象在内的全要素系统性跃升。这不仅要求技术革新，还需要在科技、教育、人才、金融、制度环境等方面协同发力，形成一个相互支撑、良性循环的创新生态。

1.2 新质生产力与专创融合的内在联系

方面，新质生产力的发展为专创融合提供了方向和动力。技术进步和产业变革对人才的创新能力、跨界整合能力和实践能力提出了更高要求，驱动高校重构人才培养模式。另一方面，专创融合为新质生产力发展提供人才支撑和创新源泉。通过培养具备创新精神和创业能力的高素质人才，高校能够为新兴产业的发展和传统产业的转型升级提供人力资源支持。

新质生产力要求劳动者具备创新思维、跨学科知识和实践能力，这与专创融合的育人目标高度一致。专创融合通过专业教育与创新创业教育的深度融合，培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，使其能够适应技术快速迭代和产业深度融合的挑战。

此外，新质生产力的形成依赖于创新生态系统的构建，而专创融合是创新生态系统的重要组成部分。高校通过专创融合，打破学科壁垒、校企壁垒和产教壁垒，构建多主体协同、多要素联动的创新生态系统，为新质生产力的发展提供技术支撑和人才保障。

2 高校专创融合协同育人的现实困境

2.1 理念滞后：专创分离，难以适应新质生产力需求

当前，许多高校在专创融合方面仍然存在理念滞后和认知偏差的问题。一方面，专业教育与创新创业教育"两张皮"现象普遍存在，专业教师认为创新创业教育是就业部门或创业学院的任务，与专业教学关系不大；另一方面，创新创业教育往往被简化为竞赛指导和创业培训，缺乏与专业教育的深度融合。这种理念滞后导致人才培养难以适应新质生产力对创新型人才的需求。

些高校对专创融合的理解仍停留在表面层次，没有从新质生产力发展的战略高度认识专创融合的重要性。在实际操作中，专创融合往往被视为边缘性工作，缺乏顶层设计和系统规划，导致资源投入不足、部门协同困难、实施效果不佳。这种状况使得高校人才培养与新质生产力发展需求之间存在显著差距，难以满足产业转型升级对高素质创新人才的需求。

2.2 课程壁垒：学科割裂，难以培养跨界整合能力

高校课程体系中存在的学科割裂和课程壁垒，也制约了专创融合的深入开展。传统专业课程设置强调学科知识的系统性和完整性，但缺乏跨学科整合和创新思维训练，难以培养学生跨界整合能力。而创新创业课程往往作为通用类课程开设，没有与专业课程形成有机衔接，导致学生难以将创新创业理念应用于专业领域。

课程内容滞后于技术发展和产业变革也是突出问题。 一些高校专业课程内容更新缓慢，没有及时融入前沿技术和新产业知识，难以适应新质生产力对知识结构的要求。湖南工业职业技术学院在改革中发现，传统教育中存在"能力割裂困局"，需要通过"跨能力课程矩阵与企业项目在先进制造场景中系统融合技术思维力、艺术创意力与数智创新力"。

2.3 师资短板：结构单一，难以支撑创新思维培养

师资队伍结构单一和实践经验缺乏，也是制约专创融合质量的关键因素。许多专业教师虽然具备扎实的理论知识，但缺乏行业实践经验和创新创业经历，难以将前沿技术、产业需求和创新思维有效融入专业教学。另一方面，校外创新创业导师虽然实践经验丰富，但参与度不高，没有形成与校内教师的有效协同。

师资队伍建设机制不完善也影响了专创融合的深入开展。目前，高校对教师的评价仍然以科研成果和教学工作量为主，对专创融合教学的激励不足，导致教师参与专创融合的积极性不高。同时，教师培训内容主要集中在教学方法和技能提升，缺乏对创新创业教育和新质生产力相关内容的培训，难以支持教师专创融合教学能力的提升。

2.4 实践薄弱：平台缺乏，难以提供真实创新体验

实践平台缺乏和产教融合不够深入，使得学生难以获得真实的创新体验和实践机会。许多高校的专创融合实践仍然以模拟训练和竞赛活动为主，没有与真实产业场景和新技术应用紧密结合，导致学生实践能力与产业需求存在差距。此外，校企协同不够深入也是突出问题。虽然许多高校与企业建立了合作关系，但合作多停留在实习就业和项目合作层面，没有形成深度协同的育人机制。企业参与专创融合的积极性和深度不足，没有将先进技术、真实项目和研发平台有效融入人才培养过程。

3 新质生产力视域下专创融合协同育人路径构建

3.1 育人理念革新：面向新质生产力，重塑专创融合目标

一是树立面向未来、服务发展的育人理念，将专创融合置于新质生产力发展的战略高度，围绕技术革命性突破、产业深度转型升级的需求，重构人才培养目标和方法，培养具备创新思维、跨界整合能力和实践技能的高素质人才。

二是确立多维协同、系统推进的工作思路。专创融合不是专业教育与创新创业教育的简单叠加，而是需要多方主体、多种资源和多个维度的协同推进。

三是坚持学生中心、能力导向的教育原则。专创融合应遵循学生的成长规律，将专创融合理念全面融入人才培养体系之中。

3.2 课程体系重构：打破学科壁垒，构建跨学科课程矩阵

课程是专创融合的核心载体，面向新质生产力的专创融合需要重构课程体系，打破学科壁垒。一是构建"基础共享—专业核心—跨界项目"三级能力分层课程体系。湖南工业职业技术学院通过跨域贯通智能工具链、用户体验与品牌IP 设计、AI 驱动的参数化建模与虚拟验证流程，实现教学内容与企业技改和 _1+X 证书标准协同迭代。二是开发模块化、项目化的专创融合课程。围绕新质生产力涉及的新技术、新产业和新模式，开发跨学科课程模块，将创新创业理念和能力要求融入专业课程。湖南交通职业技术学院强调"优化课程设置、重构教学内容、改革教学方法等措施开展专创融合课程体系建设"，注重"挖掘和充实各类课程中的创新创业教育资源，编写具有科学性、先进性、适用性的专创融合教材"。三是推进课赛融合、课证融合的教学模式。将专业课程与创新创业竞赛、职业资格证书要求相结合，以赛促学、以赛促教，提高学生的实践能力和创新能力。

3.3 师资队伍建设：强化双向交流，打造跨界教学团队

师资是专创融合的关键支撑，需要加强师资队伍建设，打造跨界教学团队。一是开展专创融合培训，提升教师创新创业教学能力。通过举办"专创融合"专题培训与主题沙龙活动，学习创新创业教育理论知识与实践框架等，提升教师教育能力。

二是强化校企双向交流，构建混编师资团队。湖南工业职业技术学院通过《校企混编师资管理办法》建立"双岗双薪、双向认证"机制，设立产业教授岗，聘请企业高工承担教学与项目开发，专任教师需完成年度驻厂实践与技术攻关，积分与职称挂钩。同时，鼓励教师参与横向课题、深入企业实践以提升创新能力，外聘企业高端人才参与校内创新创业项目指导。

三是完善团队建设机制，形成专创融合师资建设长效机制。充分依托国家级、省级、校级创新教学团队，形成专创融合师资建设长效机制，搭建"校内+校外""专职+兼职"融合的教学人才梯队。广东文理职业学院通过"四方"协同育人机制，实现政府部门、企业、学校、行业四方协同育人，为师资建设提供了多元支持。

3.4 实践平台搭建：链接产业资源，构建协同创新生态

实践是专创融合的重要环节，需要搭建实践平台，链接产业资源，构建协同创新生态。一是打通校企协同育人通道。通过与企业建立深度合作关系，借助现代产业学院、订单班、创新精英班等多种合作形式，共同开展实践教学和创新创业项目。企业为学生提供真实的实践环境与创业指导，帮助学生深入了解行业动态和市场需求，实现学校教育与企业需求的无缝对接。

二是构建多层次、全过程的实践体系。围绕新质生产力发展需求，构建"学、研、创、训、评"闭环式培训体系，通过对学生学习成果的评价与反馈，及时调整教学方法，完善培训体系，助力学生实现高质量就业、创业。长沙环境保护职业技术学院创新构建"环创科普场域—榜样引领场域—思维激活场域"三域协同育人体系，通过系统性教学设计、资源整合与机制创新，全面夯实学生环保创新创业知识根基。

三是建设智慧实践平台，赋能实战转化力。例如，湖南工业职业技术学院依托数字孪生虚拟工坊集成企业设备数据与设计库，构建VR/AR 及AI 分析平台，支持全链路实训，师生共同承接企业项目并要求通过AI 工具认证，以"见习助理→项目主创"路径推进年孵化产品 150 余项，25%实现量产。这种技术赋能的实践平台，为学生提供了真实的创新体验和实践机会，有效培养了学生的实践能力和创新能力。

4 结论与展望

本研究通过分析新质生产力的内涵特征及其与专创融合的内在联系，剖析了当前高校专创融合面临的主要困境，并从育人理念革新、课程体系重构、师资队伍建设和实践平台搭建四个方面提出了专创融合协同育人的实施路径。研究认为，新质生产力发展对高校人才培养提出了新的要求，专创融合是适应这一要求的有效路径。面向未来，高校需要进一步深化专创融合改革，一方面加强顶层设计和系统规划，将专创融合纳入学校发展战略，明确目标任务和实施路径；另一方面完善评价激励和保障机制，激发教师参与专创融合的积极性，提高专创融合质量。政府和社会也需要为高校专创融合提供更多支持。一方面完善政策支持体系，为高校专创融合提供方向指引和资源保障；另一方面搭建产教融合平台，促进校企深度合作，为高校专创融合提供产业资源和技术支持。

参考文献：

[1]杨书燕,游遨,周坤.新质生产力视域下职业本科学生创新创业能力培养的逻辑与路径[J]. 高等职业教育探索, 2025, 24 (04): 7-15.

[2]武海鹏.“专创融合”视角下高校创新创业人才培养模式研究[J]. 创新创业理论研究与实践,2024,7(22):97-100.