启动激励机制优化作文教学

德国著名的教育家第斯多惠曾经说过： “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见老师的引导和激励于学生是多么的重要，特别是小学生，他们的心智尚未成熟，也许老师一个不经意的鼓励会影响学生的一生呢。而激励之于作文，其效果有时同样会出乎意料地惊人。因此，在小学作文教学中，教师应积极地启动激励机制，着力创设交互学习环境，营造松快的写作氛围，来激发学生的写作热情。我从以下几个方面进行了有效尝试。

一、课堂引导，激发写作兴趣

语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达和书面表达能力，其中书面表达能力又主要是作文能力。没有教师的引导，学生再怎么实践也无法迈上更高的台阶。因此，在平时的习作课堂上，教师要创设良好的交互学习环境，用心引导，从而激发学生的兴趣。

（-） 用我手写我心，引导学生敢想敢写

一直以来，作文都是学生的痛老师的病。学生痛在无法下笔，即使下笔了，也写不出多少字，要么干巴巴的几句话，要么胡编乱造，没有真情实感。老师的心病是投入多，产出少。从费尽心思地进行写作指导到认真仔细地批改，到头来依然是教学效果不好。事实上作文要写得好，关键在于要投入自己的情感，因此教师要鼓励他们用文字反映真实的自己，用文字记录真实的人或事，用文字表达真实的情感。这样写出来的作文就自然具有了学生情感的温度，烙上了学生心灵的色彩。这样的作文既让人乐读，也能打动人。

部编版五年级上册第六单元习作要求是写一封信，由于我们班上的孩子大多是留守儿童，因此，作文指导课上我的第一个问题是“如果给你一个说真心话的机会，你们最想对自己爸爸妈妈说些什么？”孩子们顿时炸开了锅，我一时听不过来，于是我要求他们说给自己的同桌听，我穿梭于走廊，边听边观察。有的同学越说越开心，有的说着说着眼睛红了，还有的只听不说……接着我点了几位同学进行展示，总结归纳出：有劝爸爸少抽烟的，有提醒爸爸开车注意安全的；有对父母表达感激和思念之情的，有为父母玩手机不理自己而烦恼的；有向父母坦白错误请求原谅的，还有向父母表态要改掉坏习惯的……在这种自由的交互环境中，大多数学生敢想敢说，然后我又追问：“为什么要对他们这样说？能不能选取生活中的一些片段来进行阐述？”这次我要求在小组内进行交流，每组派一名说的好的，有真情实感的，所述能引起共鸣的同学在班上进行交流。每个小组发言完毕，我先让同学们点评，然后我再进行点评，并对那些敢于说真话的同学大肆表扬，对那些表达有所欠缺的同学适当地提出修改建议。就这样，通过创设交互环境，引导学生积极交流后，大家都迫不及待地动笔了。这次作文我只重点强调了书信格式，没有范文引导，也没有内容规定，可是这次的作文大多情感真实。所叙之事即使不够具体生动，也能打动人。因为少了之前的胡编乱造，没了矫揉造作、无病呻吟的虚假自我表现。

作文教学中巧用交互法，激励学生展现自我，用我手写我心，其意义是不言而喻的。

（二）细心观察，引导学生会写乐写

牛顿用心观察苹果树推出了牛顿第一定律，达尔文经常观察一些动植物形态的变化诞生了进化论，莎士比亚细心观察生活著作了《哈姆雷特》等四大悲剧。可见善于观察无论对科学家还是作家都是很重要的，何况我们呢？有人认为培养学生的观察力能激发学生的写作欲，自然不错，但我还认为培养我们老师的观察能力也很重要。只有用心观察的老师才能真正了解每一个学生，才能因材施教；只有细心观察的老师才能很好地引导学生从平凡事态中和大自然中发现美，发现丰富、深刻的哲理。有了发现，他们就会急于与人分享，就会乐于与人交流，在这种交互式的学习过程中，学生既能锻炼表达能力，又能养成细心观察的习惯，并在不断地积累中提高观察能力。有了一双能发现美的眼睛，即使置身于极普通的环境，也能生发出不一样的感慨，自然就会对写作充满兴趣。

部编版五年级上册第七单元的作文是半命题作文，题为《___即景》，习作要求按一定的顺序写出景物的特点，以及景物的动态变化。这样的作文，若没有留心观察是很难凭想象写出好的作文的。课前，突然刮起了大风，于是我决定把题目定为《风中即景》来进行写作指导。早上做完操后，我把孩子们留在了操场，让他们感受风，并指导他们从上到下，由远及近地观察风过之处的变化。首先是观察天空中：从天色的变化，到听到的风的声音；接着是观察半空中：从飞行的鸟儿到高处的树。虽然天气比较冷，但孩子们兴致很高，观察也很仔细，居然能说出“路边的大树在寒风的肆虐下仅剩几片黄叶，它们在寒风中摇晃着、挣扎着……”这样优美且富有想像力的句子。我接着指导他们观察近处的树林，一阵大风吹来，我立刻问道：“树林有变化吗？”“那些小树被吹得东倒西歪的”“落叶被风卷到了空中，胡乱地飞舞着，像蝴蝶”“老师，那边的枯树枝被风吹断了，还‘咔嚓’一声响呢”……孩子们你一言我一语，我连忙鼓励道：“你们观察真仔细，想像太丰富啦！这些不就是景物的动态描写吗？你们太厉害了！”听着表扬的话，孩子们兴趣更浓，观察更用心了。最后我指导他们观察地面上的景物和人，从身边的小花小草到人的活动，大多数学生都能写出风吹时景或人的动态变化。就是因为有了教师与教材、教师与学生及学生与学生之间的交互，有了观察和体验，一篇看似无法下笔的作文瞬间变得“有米可炊”，而且语言也越发丰富了。

二、分数激励，提高写作积极性

分数是作文成绩的最直接体现，也是学生所收到的最为直观的教师的反馈，更是师生间心与心的一种无言交流。我们平时在批改作文的时候，尤其是批改小作文小练笔的时候，往往不能做到精读精批，大多时候是一目十行，来不及圈错改错，直接给一个分数，但是我们在打分时应该慎重。一般来说，高分往往能激发学生作文的积极性，低分则会不同程度地挫伤积极性。所以我们在给作文打分时要适当拔高作文的分数，让分数成为一种激励机制，从而给学生带来学习的兴趣，使之保持并不断提高作文的积极性。学生得到高分了，就有一种满足感，会认为自己有写作的才能，于是想要下次写得更好，这就激发起学生的表现欲了，进而使学生爱写作文，盼写作文。

三、评语激励，增强写作信心

作文评语是教师对学生作文效果的一种评价，也是教师与学生交互学习的一种很好的方式。它能让学生通过评语捕捉到自己作文优劣与否的信息，也能反映教师对学生作文的实事求是的看法，还能起到激励的作用。我们可以采用这样的口吻给学生的作文下评语： “为什么不写一写你当时的感受呢？”“结尾如果能点题更会好吧？”“如果能在 X 段到 X 段之间加上过渡句是不是会更好呢？” …… 这样平等的交互式学习方式既保护了学生的自尊心，也树立了学生的自信。在平时的作文中，尽量捕捉学生习作中的闪光点，给予充分肯定的评价，促使学生朝着成功的方向发展。在给学生写评语时要对每个学生进行前后对比，进步了给予表扬、鼓励，让每个人都享受到成功的喜悦。

教师对学生作文的评价要因人而异，尽量放大优点缩小缺点，让每个学生的写作能力都得到充分发展。对于一部分处于“饥饿”状态、学有余力的同学要适当提高要求；对少数力不从心、作文能力较差的同学要降低难度，积极评价，多鼓励，少批评。同时我们可以尝试着运用交互式学习方法，把评改的主动权教给学生，采取同桌互评，小组共评等方式，在生生交互中学生能取长补短，共同进步；或者改变单一的教师评改模式，采用教师与学生面对面评改的方式，选取某个学生一篇有代表性的习作，师生当面互相讨论、修改，在修改中遵循“多就少改”的原则，充分尊重学生的劳动，为他们的一点一滴的进步喝彩，对于文中存在的问题，教师和学生互相讨论、耐心启发学生提出自己的修改意见，并教他们如何写评语。在师生交互中学生能掌握本领，收获知识，得到激励。总之在整个过程中，我们要让学生能够看到自己的进步，增强他们的写作信心。

四、好文共赏，感受写作乐趣

每次作文完成后，我会从全班作文中选择一定数量的优秀作文制作成课件，呈现在白板上让全班同学齐诵共赏，或让本人念，其他同学欣赏。这种互动方式让学生体会到了与他人分享的快乐，品尝的快乐，营造出和谐的作文教学氛围；同时让成功者增强信心，让欣赏者产生兴趣，让不甘落后者奋起直追，极大地提高了学生的写作积极性。

发表佳作也是一种很好的激励。学生的作文虽属训练性质，大多写得不够成熟，但也不乏佼佼者。如能以适当的形式“发表”出去，会满足学生对自己的成果求得他人认可和赞赏的心理需要，会对学生写作产生强大的推动力。教师可以充分利用学校的宣传栏、公众号、广播及班级的板报、展示栏、QQ 群等形式，给学生的作品以较多展示的机会；对于好中之优的作文，及时推荐给报社、杂志社。

另外还可以使用编集法来激励学生。每次习作我都会收集一些优秀的作文，并编成电子文档打印出来，定期或不定期地将这些优秀作文编辑成册，或印发，或传阅，或留存，对学生均有激励作用。那些优秀习作的小作者们每次都是自信满满地和别人交流着写作方法，而那些小读者们则津津有味地欣赏着身边同学的佳作，心里应该有羡慕，也有暗自努力的决心吧。同时我还鼓励学生将自己每学年的得意之作编辑成册，或“孤芳自赏”，或留作纪念，学生感受到成功喜悦和写作乐趣的同时，也会对写作更有兴趣。

结束语

作文教学是语文教学的重点更是一个难点，是我们语文教师的一项任重道远的工作。启动激励机制，优化作文教学交互环境，能充分激发学生的写作兴趣，能使他们乐于抒发真情实感，也能使作文教学成为一件快乐轻松的事。