基于学科实践的生物学课堂教学策略

2022 年教育部重新修订颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》，对学生的发展提出了新要求，不同于以前的育人目标——教育有知识的 次把 最突出的位置。什么是有素养的人？我国提出了五个方面的要求。其中 、解决问题的能力。从以教师为中心的、被动的接受间接知识的学习，转变为主动地 接知识的掌握、应用的学习。对知识的要求从掌握到会应用。即新课标对学生问题解决与知识迁移能力提出更高要求。同时也对教师的教学设计提出了更高的要求。

学科实践是指，任何基于实践或通过实践的学科学习都可以称为学科实践，如科学探究、跨学科活动、做中学、具身认知等。[1]学科实践不是简单的学生活动，是在老师的帮助下有一定目的探究活动。学科实践在广大教师实施过程中问题多多。如目的设定偏宏大、行动实施难落实，还是实践效果不可视[2]等。在课堂教学的学科实践中就要注意目的的可实现性、方案的可行性、效果的可检测和可评价性。所以在教学过程中教学策略的选择也是重要一环。

生物是自然学科，是实验的科学。在学习生物学的过程中，实践是非常重要的手段和方法。即学生的学习是主动的，知识是在学生主动学习过程中生成的。同时，学生的主动学习也有助于学生深度学习的发生。所以，在设计《鱼》这节课之初就确定了一个大前提，学生主动生成相关概念，而非讲授。

《鱼》这一节内容是人教版初中生物教材（2024 年修订）七年级上册自然界的动物类群这一章的内容。这一章有一条明线是了解自然界中各种各样的动物，能通过学习动物的结构特点，能在生活中初步判断动物类群；而暗线却直指初中生物一个重要的主题——结构与功能相适应。所以这一节课知道鱼类的结构特点很重要，知道“结构与功能相适应”这一观点也同样重要。

教学策略的选择，包括对教学方法的选择，还包括对教学组织形式、教学媒体的选择等内容，而且在具体的教学方法及其组合上也存在着策略问题。[3]教学设计中为了实现这两大目标，我在教学策略的选择上主要以学生以小组为单位进行观察和实验为主，学生自主学习为辅的方式。教学设计简述如下：

一节课 40 十分钟，在有限的时间里要想突出重点内容就要有取舍。所以在主干知识外的内容都以师生共同学习的形式完成。通过设计三个主要的学生课堂实践活动，即观察鱼的运用、实验鱼的呼吸、自主学习与人类的关系，串联起本节课的主要内容。为什么要选择这三个教学策略来实现目标呢？

、具身感知阶段：具象化经验积累（观察鱼的运动）。鱼不算陌生的动物，鱼的运动学生在生活中也经常看到。如果直接讲述，那就又成了学生通过教师讲述掌握间接知识。这是新课标及其不倡导的方式。所以学生通过对熟悉的事物在观察，归纳总结出鱼的运动方式。这属于踮一踮脚够到新知识，在以往的知识体系上构建出的新知识。是学生的主动学习。

二、认知冲突阶段：去伪存真实验验证（鱼呼吸实验）。生活中我们常见到鱼“吐泡泡”，但“吐泡泡”的目的是什么学生各有各的看法。学生在行动中验证想法，在行动中调整策略，只有“动起来”才能真正地实践。[4]这里用实验、资料分析、思考的方式，让学生在实验中探索鱼“吐泡泡”的真实目的。实验活动可以促进学生深度学习的发生。在深度学习过程中，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，在众多思想间进行联系，将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。[5]在这一环节中笔者用实验的教学策略，打破学生以往认知，构建起新的认知，鱼“吐泡泡”实际上是在呼吸。紧接着就抛出问题：鳃是适于呼吸的特点。通过鱼鳃的结构推测呼吸机制。将表显的知识拉到深层次的“结构与功能观”中来，在教学中渗透这一观念，在学习发生的过程中就能构建起这一重要观念。

三、元认知构建阶段：知识网络结构化（自主学习）。鱼与人类的关系以自主学习的形式开展。目的有二，一是课堂由动转静，学生开始回顾这一节课所接受的新知识。“动静结合”只是学科实践的形式前提，而“学省统一” 才是学科实践的意义和价值保障。[2]此时的安静是学生内化知识的时间，构建自己新的知识体系的时间。二是阅读能快速的了解该部分内容，在一整节课的教学时间安排上做到“详略得当”。

总结

综上，通过不同的教学策略选择，不仅让教学内容主次分明、活动形式契合教学目的，也让学生在一节课中充分体验、主动生成知识。在课堂中潜移默化地培养学生解决问题的能力，提升学生的综合素养，达到新课标培养学生的要求，满足新时代对人才的需求。

参考文献：

[1] 曾颖，杨其勇.新课标学科实践的内涵理解、思维指向和行动路径[J].中国教育学刊，2023.

[2] 薄金鑫，王丽华.基于杜威“做中学”思想的学科实践研究[J].教学与管理，2024.

[3] 张大均，余林.试论教学策略的基本涵义及其制定的依据[J].课程·教材·教法，1996（9）

[4] 曾颖，杨其勇.新课标学科实践的内涵理解、思维指向和行动路径[J].课程与教学，2023.10

[5] 胡丹.促进深度学习的教学策略研究[D].2011：23-25