高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法

摘要：随着教育改革的不断推进，高中政治教学愈发注重培养学生的综合素养与实践能力。生活化教学作为一种创新教学理念，将政治知识与现实生活紧密相连，能够有效提升课堂教学的实效性，激发学生的学习兴趣与积极性。本文深入探讨高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法，旨在为高中政治教学提供有益的参考与借鉴。​

关键词：高中政治；生活化；课堂教学

一、引言​

高中政治课程具有较强的理论性和抽象性，传统教学模式下，学生往往觉得政治学习枯燥乏味，难以将所学知识与实际生活相联系。生活化教学理念的引入，打破了理论与实践的隔阂，使政治课堂充满生机与活力。

二、教学内容生活化​

（一）引入生活实例​

生活实例是连接政治理论与现实生活的桥梁。在课堂教学中，教师应广泛搜集与教学内容相关的生活案例，将抽象的政治知识具象化。例如，在讲解 “企业的经营与发展” 时，以华为公司为例。华为公司在面对外部技术封锁等诸多困难的情况下，通过加大研发投入、注重科技创新、优化企业管理、树立良好品牌形象等一系列举措，实现了持续发展并在全球通信领域占据重要地位。通过分析华为的案例，学生能够直观地理解企业经营成功的要素，包括制定正确的经营战略、提高自主创新能力、诚信经营等知识点，使原本晦涩的理论变得生动易懂。​

（二）结合时事热点​

时事热点是社会生活的聚焦点，具有很强的时效性和吸引力。将时事热点融入高中政治课堂教学，能让学生感受到政治与现实生活的紧密联系。如在学习 “国际社会” 相关内容时，教师可引导学生关注当前的俄乌冲突。通过对这一热点事件的深入剖析，学生不仅加深了对国际政治理论的理解，还能培养国际视野和关注时事的良好习惯。​

（三）挖掘生活资源​

学生的生活环境中蕴含着丰富的教学资源。教师应善于挖掘这些资源，使其成为政治教学的素材。在讲解 “文化对人的影响” 时，可引导学生观察校园文化环境，如校园的建筑风格、文化长廊、校训校风等对学生思想和行为的影响。通过对这些身边生活资源的挖掘和讨论，学生能深刻体会文化对人的影响具有潜移默化和深远持久的特点。​

三、教学方法生活化​

（一）情境教学法​

创设生活化的教学情境能让学生身临其境，更好地理解和运用政治知识。例如，在学习 “个人收入的分配” 时，教师可创设 “公司年终奖金分配” 的情境。在这个情境中，学生能够深入理解我国按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，以及公平与效率的关系，提高分析和解决实际问题的能力。​

（二）小组合作法​

小组合作学习能够促进学生之间的交流与协作，共同探讨生活中的政治问题。以 “绿色发展理念” 的学习为例，教师可将学生分成小组，让每个小组调查所在社区或学校的环保现状，包括垃圾分类实施情况、资源浪费现象、环保措施成效等。各小组通过实地调研、问卷调查、访谈等方式收集资料，然后在课堂上进行汇报和交流。在小组合作过程中，学生不仅能掌握绿色发展的相关知识，还能培养团队合作精神和社会实践能力，增强环保意识。​

（三）角色扮演法​

角色扮演能让学生亲身体验政治生活中的角色和行为，加深对政治知识的理解。在学习 “公民的政治参与” 时，教师可组织学生模拟社区居委会选举。学生分别扮演选民、候选人、选举工作人员等角色，按照选举的法定程序进行投票选举。通过角色扮演，学生能直观地了解选举的流程、意义以及公民在选举中的权利和义务，提高政治参与的意识和能力。​

四、教学评价生活化​

（一）关注日常表现​

日常表现是学生学习过程的重要体现。在生活化教学中，教师应密切关注学生在课堂讨论、小组合作、生活实例分析等活动中的表现。例如，观察学生在讨论生活中的政治问题时是否积极发言、观点是否新颖合理、能否运用所学知识进行分析；在小组合作活动中，是否具备团队协作精神、能否有效完成小组分配的任务等。对于学生的优秀表现，教师应及时给予肯定和鼓励，如口头表扬、加分奖励等；对于存在的问题，要及时指出并给予指导，帮助学生不断改进。​

（二）结合生活实践​

将学生在生活中的实践活动纳入教学评价范围，能全面考查学生对政治知识的运用能力和实践能力。例如，学生参与学校组织的志愿者活动、社区服务活动，或者进行社会调查等，教师可根据学生在这些活动中的表现和成果进行评价。若学生在参与社区垃圾分类宣传活动中，能够运用政治课上学到的环保知识，向居民宣传垃圾分类的重要性和方法，并且取得了良好的效果，教师应给予相应的认可和奖励。通过这种方式，鼓励学生积极参与生活实践，将政治知识运用到实际生活中。​

（三）开展多元评价​

单一的教师评价难以全面客观地反映学生的学习情况。因此，在生活化教学评价中，应采用学生自评、互评和教师评价相结合的多元评价方式。在小组合作学习完成后，先让学生进行自我评价，总结自己在小组活动中的收获与不足；然后组织小组内成员互评，从团队协作、任务完成情况、创新思维等方面对其他成员进行评价；最后教师综合学生的自评和互评结果，结合自己对学生在整个学习过程中的观察，给出全面客观的评价。这种多元评价方式能够让学生从不同角度认识自己的学习状况，促进学生的自我反思和自我发展。​

五、结论​

高中政治课堂有效开展生活化教学，需要教师在教学内容、教学方法和教学评价等方面进行全面创新与实践。通过将教学内容与生活实例、时事热点、生活资源紧密结合，运用情境教学法、小组合作法、角色扮演法等生活化教学方法，以及关注学生日常表现、结合生活实践、开展多元评价等生活化教学评价方式，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的实效性，培养学生的综合素养和实践能力，使高中政治课堂真正成为学生成长和发展的重要阵地。在未来的教学中，教师应不断探索和完善生活化教学模式，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]贺伟.高中思想政治生活化教学模式的构建[J].新课程研究：基础教育， 2008，000（008）：36-38.

[2]冯红叶. "浅谈高中政治生活化教学策略." 学周刊：中旬 5 （2013）：1.