“主问题”设计在初中古诗词教学的实践研究

摘要：初中古诗词教学是语文课堂的重要组成部分，对培养学生的人文素养和审美能力具有重要意义。本研究围绕“主问题”教学设计展开实践探索，通过情境创设激发学习兴趣，深度剖析培养思维能力，合作探究促进交流互动，拓展延伸培养创新精神。研究表明，以主问题为导向的教学策略能够有效提升学生的古诗词鉴赏能力，增强课堂参与度，激发创造性思维。通过多维度的教学实践，学生不仅加深了对古诗词的理解和感悟，还提高了自主学习能力和审美素养，形成了积极的人文情怀。

关键词：初中古诗词教学；主问题设计；情境创设；合作探究；拓展延伸

引言

在素质教育背景下，初中古诗词教学面临着如何激发学生学习兴趣、提升鉴赏能力、培养人文素养等多重挑战。传统的讲授式教学方法往往忽视了学生的主体地位，导致课堂活力不足，学习效果欠佳。如何通过有效的教学设计，让学生真正走进古诗词的艺术殿堂，体会其中蕴含的情感与智慧，成为当前教学改革的重要课题。本研究基于“主问题”设计理念，通过多样化的教学策略，探索提升古诗词教学效果的创新路径。

一、情境创设引主问，激发兴趣探诗韵

在初中古诗词教学中，营造合适的情境对激发学生学习兴趣至关重要。以《登飞来峰》教学为例，教师可运用多媒体技术展现飞来峰的壮丽景色，通过全景环绕方式让学生身临其境感受诗人登山时的所见所感。在展示画面的同时，教师抛出引导性问题：“‘飞来峰’名字的由来是什么？这座山峰有何独特之处？”随后播放飞来峰的传说故事音频，讲述山峰从天而降的神奇传说，引发学生对诗歌创作背景的好奇。接着教师可展示李白游历各地的路线图，结合李白喜爱登高远望的特点，让学生思考：“诗人为何选择登上这座特殊的山峰？他想表达怎样的情感？”通过多角度的情境创设，学生能够深入理解诗人登临飞来峰时豪迈奔放的情怀。教师还可以请学生闭目想象，跟随诗人的足迹，一步步攀登飞来峰，感受“飞来山上千寻塔，闲窥烟霞几万重”的磅礴意境。在理解诗歌意境的基础上，教师引导学生品味诗歌用词的精妙之处，探讨“闲窥”一词暗含的诗人旷达豁达的人生态度。这种层层递进的情境创设，不仅能激发学生的学习热情，更能帮助他们从多维度理解诗歌的艺术魅力。

二、深度剖析启思维，主问引领解诗意

以《江城子·密州出猎》的教学为例，通过设计层层递进的问题链，引导学生深入解读诗词。教师首先展示词牌名《江城子》，提出问题：“这首词描写了一次怎样的出猎经历？作者用了哪些意象来烘托气氛？”引导学生关注词中“牵黄”“擎苍”“射天狼”等意象的运用，并通过多媒体展示这些自然景象的图片，加深学生对画面感的理解。在学生初步把握词作意象后，教师随即深入探讨：“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈等画面展现了怎样的场景？”让学生体会词人宝刀未老的风姿，为了更好地理解这些描写，教师可以引导学生进行动作模仿[1]。紧接着，在此基础上，教师进一步设问：“作者为何在描写完意气风发的出猎场面后，又写‘鬓微霜，又何妨’？”引导学生思考作者对朝廷的忠诚之心，并结合苏轼的生平经历，探讨这种情感表达的真挚性。最后升华主题：“词人通过这次出猎经历，表达了怎样的人生志向？与他的政治理想有何关联？”通过这种由表及里、由景及情的问题设计，帮助学生在解读诗词的过程中培养深层思维能力，真正理解词人蕴藏的深沉情感。

三、合作探究促交流，主问驱动共诗悟

在《春望》教学中，教师可以设计小组合作探究活动，围绕诗歌内容展开深入讨论。在进行分组之前，教师首先带领全班学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律之美。随后将全班分为四个小组，每组负责探讨一个层面的问题。第一组探讨春景描写：“国破山河在”与“感时花溅泪”中的景物描写有何异同？山河与花草的意象分别象征着什么？为了深化理解，教师可以引导学生搜集相关的历史图片资料，重现诗中描绘的场景。第二组探讨诗人情感：“烽火连三月”与“家书抵万金”折射出诗人怎样的思乡之情？教师可以通过朗读杜甫其他思乡诗作，帮助学生更全面地把握诗人的情感特点。第三组探讨艺术手法：全诗运用了哪些对比手法？这些对比产生了怎样的艺术效果？在讨论过程中，教师可以通过提示性的问题，引导学生发现诗歌中的多重对比。第四组探讨社会背景：安史之乱对长安城带来了怎样的影响？诗人为何在这样的背景下写下此诗？为了加深理解，教师可以播放相关的历史纪录片片段。在各小组通过查阅资料、讨论交流，并相互进行补充和质疑[2]。

四、拓展延伸育创新，主问激发续诗篇

在《诗词曲五首》的教学中，教师可以设计创新性的拓展活动，让古诗词与现代艺术形式相结合。以《山坡羊·潼关怀古》为例，教师首先通过多媒体展示潼关古今的对比图片，引发学生的历史思考。随后引导学生思考：“这首词描写的历史场景如何在现代艺术中重现？”通过头脑风暴的方式，集思广益，鼓励学生尝试不同的艺术表现形式。有的小组可以创作配乐诗朗诵，选择古筝、笛子等传统乐器，配合潼关古道的实景图片，展现“满壁云山”的恢弘气势。为了增强表现效果，教师可以邀请音乐教师提供专业指导。有的小组可以尝试改编成话剧独白，以独白者的视角重现“千古兴亡”的历史沧桑，教师可以提供表演技巧的指导，帮助学生更好地表达历史感悟。还可以让学生运用现代诗的形式，重新演绎潼关古今的对比，探讨历史与现实的关联。在创作过程中，教师应注意保护学生的创作积极性，给予适当的引导和鼓励。最后，教师可以组织一场别开生面的作品展示会，让学生相互欣赏、评价，在艺术创作中传承古诗词的文化价值[3]。

结束语

通过“主问题”设计在初中古诗词教学中的实践研究，我们探索出一条融合情境创设、深度剖析、合作探究和拓展延伸的教学新路径。这种教学模式不仅提升了学生的古诗词鉴赏能力，也培养了他们的思维品质和创新精神。未来的教学实践中，我们将继续深化“主问题”教学策略的应用，探索更多元化的教学方法，让古诗词教学焕发新的生机与活力，为培养学生的人文素养和审美能力作出积极贡献。

参考文献

[1]叶应松.古诗词教学“主问题”设计策略[J].语文建设， 2024，（03）：37-40.

[2]马双，李忆冰.问题情境在古诗词教学中的运用[J].中学语文教学参考，2023，（44）：78-80.

[3]陈彩仙.统编版初中“课外古诗词诵读”自读策略探究[J].福建教育学院学报，2020，21（05）：49-51.