支持幼儿探究活动，促进幼儿深度学习

摘要：在幼儿教育里，支持幼儿进行探究活动，对推动他们深度学习意义重大，鉴于此，本文以小班幼儿“泡泡”这一生成性探究活动为例，深入分析了幼儿探究活动的价值，详细说明了一系列助力幼儿深度学习的策略，这些策略包括创设情境激发探究兴趣、提供丰富材料帮助探究实践、引导深度思考让探究深入，以及鼓励合作交流拓展探究维度，目的在于充分挖掘幼儿的学习潜能，培养他们的自主学习能力、问题解决能力和创新思维，为幼儿的终身发展打下坚实基础。

关键词：探究活动；深度学习；生成性活动；实践策略

引言

探究活动可以为幼儿搭建起主动探索未知、攻克难题的实践舞台，是深度学习的关键依托，通过该活动，教师可以激发幼儿深度思考，主动搭建知识体系，引领其认知由浅入深，达成深度学习；同时，深度学习又反过来提升探究活动的成效，使幼儿不再局限于表面的操作和观察，而是深入洞悉事物本质，把所学知识灵活迁移至新场景。二者相互依存，共同推动幼儿全方位成长，筑牢其终身学习的根基。

一、幼儿探究活动的价值

（一）激发学习兴趣，培养自主学习能力

幼儿从出生便满怀好奇心，而探究活动恰恰能迎合他们对未知世界的探索需求，即在探究活动开展的进程里，幼儿一旦发现并解决了问题，就会收获满满的成就感，这反过来又会进一步点燃他们的学习热情，以“泡泡”探究活动为实例，幼儿对泡泡的产生、消逝以及形态的改变兴趣高涨，主动抛出“泡泡为何会破”“怎样才能吹出大泡泡”等疑问，还积极尝试去探寻答案，这种由兴趣驱使的探究活动，能够帮助幼儿逐步养成自主学习的习惯，为其未来的学习生活筑牢根基。

（二）促进认知发展，提升问题解决能力

探究活动为幼儿创造了众多学习契机，助力他们在实践中持续积累知识、提升认知能力，即当幼儿参与探究时，会依次经历观察、思考、实践、归纳等阶段，这些环节能切实锻炼他们的观察、思维、动手操作以及问题解决能力，如针对 “泡泡” 活动来说，幼儿通过观察泡泡的颜色与形状，了解光的折射原理；尝试不同的吹泡泡工具和方式，探究影响泡泡大小、数量的因素；在不断解决 “为什么这个工具吹不出泡泡” 这类问题的过程中，幼儿的认知水平得以提高，解决问题的能力也明显增强。

（三）培养创新思维，增强社会交往能力

在探究活动里，幼儿不会受到传统思维的束缚，能够充分发挥想象力，大胆尝试多种办法解决问题，这有利于培养他们的创新思维，并且，探究活动往往需要幼儿与同伴携手合作、交流想法，一起完成任务，如针对 “泡泡” 探究活动来讲，幼儿们会共同探讨吹泡泡的新途径，分享自己的发现，相互帮忙，共同去解决遇到的难题。在这个过程中，幼儿可以学会倾听他人意见、清晰表达自己观点；与此同时，社会交往能力得到锻炼，创新思维也在彼此的交流互动里被激发出来。

二、支持幼儿探究活动，促进幼儿深度学习的策略

（一）创设情境，激发幼儿探究兴趣

在开展教育活动时，教师要精心设计充满趣味与启发性的独特情境，巧妙引导幼儿参与精彩的探究活动，这样能充分激发幼儿天生的好奇心和探索欲，让他们主动投身探究，开启知识探索之旅。

例如，开展“泡泡”探究活动时，教师预先准备许多色彩艳丽的气球，错落有序地挂在教室天花板上，并用五彩的彩带交叉装饰；同时，播放节奏欢快的音乐，营造出轻松愉悦的氛围，在活动区域显眼处，整齐摆放着泡泡水，旁边放着塑料吸管、小扇子等简易又有趣的吹泡泡工具。当幼儿初次进入这个精心布置的空间，教师马上拿起吸管蘸取泡泡水，轻轻一吹，瞬间，一串串五彩的泡泡从吸管冒出。在阳光照耀下，泡泡表面闪烁迷人光芒，随风轻轻飘动，此时，教师及时引导幼儿仔细观察泡泡的形状与颜色，温和地问道：“小朋友们，看这些泡泡多漂亮！你们知道泡泡是怎么形成的吗？想不想自己吹出比老师更多更大的泡泡呢？” 如此精心的情境创设，犹如一把神奇钥匙，一下子激发了幼儿对泡泡的浓厚探究兴趣，为后续深入开展探究活动奠定了坚实基础。

（二）提供丰富材料，助力幼儿探究实践

丰富多样的材料对幼儿开展探究活动起着至关重要的作用，是保障活动顺利进行的必要条件，所以，教师得按照探究活动的主题，考虑幼儿的年龄特点，用心筹备种类丰富、数量充足的材料，这样，幼儿在摆弄材料时，能够充分施展想象力与创造力，深入探寻事物背后的秘密，在探究实践过程中实现成长。

例如，在“泡泡”探究活动中，教师充分考虑幼儿的探索需要，精心准备了各种材质的吹泡泡工具，有手工弯成圆形、三角形、正方形等不同几何形状的金属丝框架；也有塑料制品，像小巧的漏斗、细密的梳子；甚至把废旧饮料瓶剪成独特造型的吹泡器；此外，教师还准备了多种浓度的泡泡水，添加了鲜艳色素，让泡泡的颜色更加丰富多彩，同时配备了小木棍、橡皮筋等辅助材料。 幼儿们一拿到这些材料，兴奋之情溢于言表，立刻开始尝试，如有的幼儿在操作时惊讶地发现，不管用圆形还是三角形框架，吹出的泡泡都是圆形，这引发了他们强烈的好奇心，促使他们不断更换工具反复试验，还兴奋地向同伴分享新发现；有的幼儿则专注于在泡泡水中加入不同颜色色素，仔细观察泡泡颜色的变化。在不断操作和探索这些材料的过程中，幼儿们逐渐理解了泡泡的形成机制，以及吹泡泡工具、泡泡水特性与泡泡形成之间的关联，探究实践能力得到明显提升，在这次充满趣味的探究活动中收获颇丰。

（三）引导深度思考，推动幼儿探究深化

在幼儿全身心投入探究的过程中，教师肩负着关键引导职责，即教学需要精准捕捉适宜时机，巧妙引导幼儿迈向深度思考的层面，如当幼儿在探究中有所收获时，教师要助力他们有条不紊地梳理这些发现，将零散的认知系统化；同时，积极鼓励幼儿大胆提出新的问题，因为新问题是探究持续推进的驱动力，所以，教师可以采取多样化的方式，如针对性地提问，从不同角度引发幼儿思考；或是精心组织小组讨论，让幼儿在思维碰撞中启迪灵感。通过这些途径，有效开启幼儿的思维大门，促使探究活动不断向纵深发展，挖掘出更多知识宝藏。

比如，幼儿们使用不同工具吹出泡泡后，教师适时提问：“小朋友们，大家有没有留意到，用不同工具吹出的泡泡，存在哪些不同之处呀？这背后又是什么原因呢？”问题一抛出，幼儿们即刻陷入思考，紧接着热烈讨论起来，有幼儿说道：“我发现大工具吹出大泡泡，小工具吹出小泡泡，”教师顺着追问：“那为啥大工具能吹出大泡泡，小工具吹出小泡泡呢？”引导幼儿深入思索工具大小和泡泡大小间的内在关联，当幼儿尝试用不同浓度泡泡水吹泡泡时，教师又问：“你们认为泡泡水浓度，会对泡泡产生啥影响呢？”这促使幼儿仔细观察不同浓度泡泡水吹出泡泡在数量、大小、稳定性等方面的差别，进而展开深度分析。通过这般引导，幼儿不再只关注表面现象，而是深入探究问题根源，探究活动持续深化，深度学习得以达成。

（四）鼓励合作交流，拓展幼儿探究维度

合作交流能让幼儿从多元视角看待问题，丰富他们的探究思路，拓宽探究的维度，所以，在教学实践中，教师应当积极鼓励幼儿在探究活动里与同伴携手合作，一起完成各项任务，同时为他们创造充足的交流契机。

在“泡泡”探究活动中，教师可以安排幼儿开展小组合作，每组由4至5名幼儿组成，共同寻找一种特别的吹泡泡方法，或者制作一款独特的吹泡泡工具，如有个小组的幼儿打算制作能吹出众多小泡泡的工具，他们围坐成一圈，探讨使用何种材料，有幼儿提议用废旧牙刷，理由是牙刷上小孔多，或许能吹出大量小泡泡。随后，大家一同动手，把牙刷固定在小木棍上，蘸上泡泡水尝试，然而，首次尝试并未成功吹出很多小泡泡，此时，小组内幼儿纷纷交流想法，有的觉得可能泡泡水不够，有的认为或许吹的力气不足。经过多次尝试与调整，他们最终成功吹出许多小泡泡，在此过程中，幼儿学会倾听同伴意见，发挥各自长处，携手解决问题，小组间还开展成果分享，各小组向其他组介绍自身探究成果与遇到的问题，大家相互学习、彼此启发，进一步拓宽了探究维度。

结束语

支持幼儿开展探究活动，推动幼儿实现深度学习，是幼儿教育的关键目标：在实践中，借助创设情境激发探究兴趣、提供丰富材料辅助探究实践、引导深度思考促使探究深入，以及鼓励合作交流拓展探究维度等一系列策略，可充分挖掘幼儿的学习潜能，培育其综合素养，在后续幼儿教育实践中，教师要始终关注幼儿的兴趣和需求，积极探寻创新支持幼儿探究活动的方式方法，让幼儿在深度学习中展现自身光彩。

参考文献：

[1]骆志贤.支持幼儿探究活动，促进幼儿深度学习[J].读与写（上，下旬），2021，018（021）：270.

[2]周怡宏.幼小衔接背景下促进幼儿深度学习的路径研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2024，38（3）：80-85.

[3]李梦瑶.区域活动中幼儿深度学习的研究[J].EducationTheory&Application，2023，5（5）.

[4]肖月佳.在思维游戏中促进幼儿深度学习[J].教育家，2024（20）.