信息化手段在初中数学教学中的应用策略探究

摘要：于信息技术高速发展的背景下，将信息化手段引入初中数学教学已成为提高教学质量的重要途径。文章探讨了利用信息技术指导课前预习、创设教学情境、开展个性化教学以及促进教学评价等方面的策略。研究表明，合理运用信息化手段能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，优化教学过程，提高教学效率。

关键词：初中数学；信息化手段；教学策略；个性化学习

引言

伴随着信息技术的快速发展，信息化教学已成为了教育领域的热点话题。在初中数学教学中合理运用信息化手段，能够突破传统教学模式的局限，为学生提供更加直观、生动的学习体验，有助于培养学生的数学思维能力和创新意识。并且借助信息技术手段还可以实现个性化教学，满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。因此，探索信息化手段在初中数学教学中的应用策略，对于推动数学教育现代化，全面提升教学质量具有重要意义。

一、利用信息技术指导课前预习

于新课教学之前，教师可以利用信息技术为学生提供预习资源和指导，帮助学生提前了解学习内容，为课堂教学做好准备。通过制作微课视频、电子课件等形式，将重点难点问题化繁为简，以生动直观的方式呈现，激发学生的学习兴趣。并且教师还可以在网络学习平台上布置预习任务，引导学生自主探究，培养学生的自学能力。课前预习不仅能够帮助学生建立知识框架，还能使课堂教学更加高效，为学生参与课堂活动奠定基础[1]。

举例来说，在教学华师大版七年级下册“一元一次方程”时，教师就可以提前录制微课视频，介绍一元一次方程的概念和基本解法，并设计一些简单的练习题。学生通过观看视频，初步掌握一元一次方程的有关知识，并尝试解答练习题，记录学习中遇到的问题。教师还可以在学习平台上设置讨论区，鼓励学生交流心得体会，互帮互助。在正式课堂教学时，教师则可以针对学生预习中的疑难问题进行重点讲解和指导，引导学生系统梳理所学知识。通过课前预习与课堂教学的有机结合，学生能够更加深入地理解一元一次方程的相关概念和解题方法，为解决实际问题打下坚实的基础。

二、利用信息技术创设教学情境

数学知识具有较强的抽象性，初中学生的逻辑思维能力尚处于发展阶段，容易对枯燥的数学概念和公式产生畏难情绪。教师可以利用信息技术创设生动形象的教学情境，将抽象的数学知识形象化、具体化，引导学生在情境中探索知识的内在联系，提高学习效率。例如，利用多媒体动画模拟几何图形的构成和变换过程，利用虚拟现实技术还原数学问题情景，利用在线互动工具组织学生开展探究活动等[2]。如此，学生能够更加直观地感知数学知识，激发学习兴趣，加深对数学本质的理解。

以教学“轴对称”为例，教师可以利用几何画板软件演示轴对称图形的特征。首先呈现一个简单的图形，让学生观察其对称特点，然后将图形沿着对称轴平移、旋转，引导学生发现轴对称图形沿对称轴平移后，仍然与原图形重合。接着，教师可以播放一段轴对称的动画视频，展示大自然中的对称之美，如蝴蝶的翅膀、树叶的脉络等，引导学生感受轴对称在生活中的广泛应用。在学生初步理解轴对称概念后，教师还可以利用在线几何画板，指导学生动手操作，尝试绘制各种轴对称图形，加深学生的直观感受。

三、利用信息技术进行个性化教学

每个学生的数学基础、学习能力以及兴趣爱好都存在差异，采用“一刀切”的统一化教学很难满足不同学生的发展需求。教师可以依托信息技术，根据学生的个体特点提供差异化的学习支持，实施个性化教学。一方面，教师可以利用大数据技术对学生的学习行为进行跟踪分析，掌握每个学生的学习状况和难点所在，有针对性地推送学习资源。另一方面，教师还可以利用智能化教学系统，为学生提供自适应的学习路径，让学生根据自身节奏安排学习任务，调动学生的主动性[3]。

譬如，在教学“三角形”时，教师就可以在智慧教学平台上发布形式多样的学习任务。对于基础薄弱的学生，教师可以推送一些趣味性的微课视频和练习题，帮助他们梳理三角形的基本概念和性质，并给予及时的答疑辅导。对于学有余力的学生，教师则可以提供一些拓展性的探究任务，如研究三角形的内角和与外角和，鼓励他们提出独特的解题思路。与此同时，教师还可以利用学习分析系统监测每个学生的学习进度和掌握情况，随时调整教学策略。最后于课堂上，教师可以针对学生的薄弱环节进行重点讲解，组织学生开展小组合作学习，鼓励他们相互启发、共同进步。

四、利用信息技术促进教学评价

现代教育评价观强调评价应当全面、连续、发展，关注学生在知识、能力、情感等方面的整体提升。信息技术为实现这一评价理念提供了有力支持。教师应当充分利用信息化手段采集教学过程数据，多维度、动态地评估学生的学习状态和进步情况。

就过程性评价而言，在线测评系统是教师实施阶段性诊断的有效工具。教师可根据教学进度，设计形成性测试题目，让学生通过移动终端参与在线测验，系统可自动批阅并生成测评报告。教师通过分析测评结果，能够及时了解学生对重难点知识的掌握程度，发现学生存在的共性问题。这些数据为后续有针对性地开展复习巩固、查缺补漏提供了依据。

在综合素养评价方面，电子学习档案袋为全面记录学生发展状况提供了便利。学生在数学学习中产生的各类过程性资料，如课堂发言记录、作业完成情况、探究活动报告、学习反思日志等，都可纳入电子档案袋。通过对电子档案数据进行整理和分析，教师可以动态把握每一个学生的综合素养发展水平，因材施教，同时鼓励学生全面发展，而不仅仅局限于分数的高低。

结语

总体观之，信息技术与教育教学的深度融合是大势所趋。在初中数学教学中合理运用信息化手段，能够为学生营造良好的学习环境，激发学生的学习热情，满足学生的个性化需求，拓展学生的创新思维，全面提升教学质量。作为一线教育工作者，应紧跟信息化发展步伐，主动学习信息技术，不断创新教学模式，努力成为信息化教学的引领者和践行者，为培养新时代数学创新人才贡献智慧和力量。

参考文献

[1]黄雨娟.基于核心素养的初中数学信息化教学研究[D].湖南工业大学，2023.

[2]车红丽，顾然，胡江华.信息技术提升初中数学教学效率的探索[J].中国现代教育装备，2024，（14）：5-6.

[3]赵振锋.运用信息化教学手段助力初中数学课堂教学的思路与方法[J].中国新通信，2024，26（09）：182-184.

作者简介：李盈 1998.05 女 汉 吉林榆树 学士学位 二级教师 数学教师 初中数学