基于POA理论的高中化学教学研究

摘要：本文分析了基于产出导向法（POA）理论在高中化学教学中的应用。首先，对POA理论进行了概括，然后介绍了在化学教学设计、概念教学、实验教学中POA理论的具体应用，希望能有助于提高当前高中化学教学的有效性，培养学生的化学学科核心素养。

关键词：POA理论；高中化学；课堂教学

0.引言

在新课程标准的要求下，在高中化学教学中，教师不仅要采取有效方法提升学生的化学学习效果，同时还要重视学生综合素养的培养。作为一种科学的教学理论和方法，产出导向法（POA）强调在教学的过程中要以学生的产出作为导向，要合理通过驱动、促成和评价等各个环节组织教学，提高课堂教学质量，其为高中化学教学提供了新的思路和方法。在高中化学教学中应用POA理论，能够充分激发学生的学习化学的动力，并且对课堂教学过程进行优化，进一步提高学生的化学知识应用能力，并培养其综合素质和核心素养。

1.POA理论概述

1.1驱动环节

驱动环节的主要目的就是要调动学生的学习动力和积极性。POA理论当中强调，驱动环节主要是利用学习任务的精心设计来实现的。具体来说，要结合学生生活实际来设计任务，这样就能能够让学生了解化学学习的意义。

1.2促成环节

在POA理论当中促成环节是最为核心的部分，其强调教师要通过科学的方法将学生提供必要的支架、引导提供给学生，从而使帮助学生更好地完成学习任务。在高中化学教学中，教师的语言输入主要涉及到以下部分，首先是化学概念、原理的介绍和讲解；其次是实验操作的指导和示范。而支架则主要指的是为学生提供化学学习方法的指导及充足的学习资源[1]。

1.3评价环节

评价环节POA理论当中最后一个环节，其强调要通过科学的方法来检验学生的学习成果，并给予相应的反馈。在具体操作中，教师可以采用多元化的评价方式，比如，针对学生学习过程的形成性评价，或者针对学生学习结果的终结性评价。POA理论当中强调，评价的最终目的在于及时发现问题，并采取有效措施加以调整和改进，进一步提高学生的学习效果。

2.在高中化学教学中POA理论的具体应用对策

2.1POA理论在教学设计中的应用

①以驱动为基础合理设计教学目标。在正式进行高中化学教学设计之初，教师就要以驱动理念为根据来合理设定教学目标。例如，在关于 “化学反应速率及反应限度”这一知识的学习时，教师可以将课堂教学目标设计为：首先，使学生能利用知识点解释日常生活中遇到的食品在不同保存环境中变质速度的区别等化学物质反应速率不同的现象；其次，使学生能运用知识解决生活中常见的一些简单的技术性问题。通过这种教学目标设计，可以使学生认识到所学化学知识与生活实际之间的联系，从而激发学习动力。

②合理规划促成过程。在高中化学促成环节的教学设计时，教师要注意严格从教学内容和课程要求出发，同时密切结合学生实际情况，在此基础上合理设计教学步骤，并提供教学资源[2]。比如，在学习 “有机化学的结构与分类”为例，教师可以在正式教学之前将大量的有机化合物实例提供给学生，接着指导学生对其结构特点和命名特点进行观察，最后再讲解命名的规则。此外，教师还可以将一些在线练习题、命名练习手册等可以进行命名练习的资源提供给学生，这样就能让学生了解和掌握有机化合物的命名方法。

③评价设计的融入。在进行教学设计的时候，教师要充分考虑评价的时机和适用的评价方法。比如对于“有机化学的结构与分类”这一教学内容，教师可以在学生了解和掌握基本分类和命名规则后，组织学生进行课堂小测验，然后通过形成性评价的方法掌握学生学习中的疏漏，并进行纠正。

2.2POA理论在化学概念教学中的应用

①以创设概念情境的方式进行驱动。在讲述化学概念的时候，教师就可以尝试利用概念情境的方式进行驱动，激发学生的学习兴趣和动力。例如，在教授“电解质”这一概念时，教师可以先向学生展示在不同条件下一些常见溶液导电的现象。然后再向学生提出问题：“哪些溶液可以进行导电？为什么会产生这种不同的现象”，通过这样的情境能够引发学生的好奇心，调动学生主动探究的欲望。

②通过概念框架和案例进行促成。在概念教学的促成环节当中，教师要将电解质的概念框架完整的建立起来，接着再通过一系列的实例进行深入说明，如在水溶液中各种各样的酸、碱、盐等物质的具体电离方程式，通过这种方式可以使学生进一步了解和掌握电解质的本质特征。

③通过概念辨析与应用进行评价。在化学概念教学的评价环节中，教师要利用概念辨析题和应用的方法展开评价，进一步了解学生对“电解质”概念知识的学习情况。如，教师可以向学生提供氯气、氯化钠固体、液态氯化氢、稀硝酸等各种物质，然后使其判断这些物质中哪些是电解质。

2.3POA理论在化学实验教学中的应用

①通过实验任务进行驱动。在化学实验教学的驱动环节当中，教师可以根据学生的实际情况设计一些实验任务，利用趣味性的实验来培养学生的学习兴趣，提高其学习效率[3]。如在进行“金属钠与水的反应”的实验之前，教师可以先向学生展示在水面上金属钠剧烈反应的视频，接着再导入教学内容，在教学完成后，要求学生根据教学内容自己设计实验方案，还要对反应现象进行认真观察和详细记录。通过实验任务驱动可以很好地培养学生的实验兴趣，激发其探究欲望。

②通过实验指导进行促成。在化学实验教学的促成环节，教师必须要全程地指导和控制学生的实验，及时纠正其错误的步骤，确保实验的顺利进行。在“金属钠与水的反应”实验中，教师要在实验之前详细介绍实验仪器的正确操作方法、实验的具体步骤以及在操作过程中的安全注意事项。在学生进行实验的过程中，要对学生的实验操作情况进行认真观察，及时纠正学生的错误操作。

③通过实验报告与反思进行评价。在化学实验教学中，评价环节的主要方式为实验报告总结和和实验操作反思。教师要指导学生认真总结和填写实验报告，并要求学生认真反思整个实验的操作步骤和过程，要让学生清楚地认识到在实验中遇到的困难和解决方法，从实验中学到了什么知识，收获了哪些启示[4]。最后，教师则实验报告与反思来进一步评价学生的实验操作知识和水平。

3.结论

基于POA理论的高中化学教学是一种新的教学模式，其有效地提高了当前化学课堂的效果和质量。在本文中，通过在教学设计、化学概念教学、实验教学等方面应用POA理论，能够有效地激发学生的学习兴趣，并且提高学生的化学核心素养，满足学生的学习成长需求。

参考文献

[1]戚常伟，历晶. "教—学—评"一致性下的高中化学学历案设计研究[J]. 化学教与学，2024（10）：60-63，90.

[2]戴正裕. 项目式教学模式下的高中化学课堂教学策略研究[J]. 学周刊，2025，6（6）：53-55.

[3]高小艳. "三新"背景下高中化学大单元教学策略研究[J]. 中学生数理化（高中版），2025（2）：42-43.

[4]陈玉清，王后雄，孙妍. POA理论在高中化学教学中的应用研究[J]. 中学化学教学参考，2024（11）：1-6.