新高考思辨类阅读对学生 “辩证看待矛盾” 能力的考查导向

一、引言

《普通高中语文课程标准》（2017 年版）将 “发展思辨能力，提升思维品质” 纳入课程性质内涵，《中国高考评价体系》亦明确提出对学生逻辑思维、批判思维等能力的考查要求。在高考改革与课程改革同向同行的背景下，思辨类阅读作为考查学生思维能力的重要载体，其命题导向直接影响高中语文教学方向。

从教学实践来看，学生普遍存在辩证思维薄弱的问题，面对含矛盾关系的文本常陷入非此即彼的单向认知。而高考作为 “引导教学的指南针”，其思辨类阅读试题对 看待矛盾” 能力的考查方式，为教师开展思维训练提供了明确指引。近年高考真题中，思辨类阅读的选材与 凸显矛盾性特征，如 2023 年全国甲卷对 “技术发展与时间掌控” 关系的探讨、2023 年新高考 I 麦贸易的争议性报道等，均要求学生精准把握文本中的矛盾内核并进行辩证分析。因此，深入剖析这些 真题的考查导向，对优化教学策略、提升学生辩证思维能力具有重要现实意义。

二、新高考思辨类阅读对 “辩证看待矛盾” 能力的考查维度（结合近年真题（一）选材：聚焦矛盾性话题，搭建辩证思维考查载体

真题选材多围绕具有矛盾冲突的话题展开，涵盖技术与人文、传统与现代、个体与社会等多重矛盾维度，为考查 “辩证看待矛盾” 能力提供基础。2023 年全国甲卷作文材料虽属写作题，但与阅读选材逻辑一致，提及 “人们因技术发展得以更好地掌控时间，但也有人因此成了时间的仆人”，直接呈现技术发展带来的双重影响这一核心矛盾。这种选材并非简单罗列现象，而是通过矛盾对立的表述，迫使学生跳出单一认知视角，这与近年高考哲理探索题 “从感性到理性” 的转型导向相契合。

2024 年新课标 I 卷信息类文本阅读选取《论持久战》节选，文本蕴含的战略思维中暗含 “持久战与速决战”“防御与进攻” 等矛盾关系，引导学生从全局视角分析矛盾运动规律。2023 年新高考 I 卷论述类文本则以藜麦贸易为切入点，呈现了 “媒体报道称藜麦热销损害 与 “实际数据显示农民生活水平提升” 的事实矛盾。文本中 “竞争性真相” 的概念，本质上是引导学生认识矛盾存在的客观性 —— 同一事件在不同信息筛选下会呈现对立面貌，需通过辩证分析接近本质。此类选材体现了命题者对 “矛盾普遍性” 原理的考查，要求学生具备识别矛盾、拆解矛盾的基本能力。

（二）设题：指向矛盾分析，细化辩证思维考查层次

问题设计是考查导向的直接体现，近年真题通过多样化设问，从 “识别矛盾”“分析矛盾” 到 “解决矛盾” 层层递进，细化对辩证思维的考查。2023 年全国乙卷论述类文本围绕 “文学史与文学批评” 的关系设题，将二者比作 “两条腿”，提出 “一条腿向前迈时，另一条腿就要先停一停” 的矛盾运动规律。第 8 题考查对论证的分析，选项 D “更青睐文学史” 的错误设置，实则考查学生是否能把握二者 “对立统一” 的核心关系，而非简单判定主次。

2024 年新课标 I 卷第 5 题要求谈谈《论持久战》对 “看问题、想问题” 的启示，本质上是考查学生运用辩证思维分析 “局部与全局”“短期与长期” 等矛盾关系的能力。在主观题设计上，命题更注重引导学生展现辩证分析过程。如 2023 年全国甲卷阅读题第 6 题 “以深时的视角思考，人们会产生哪两种不同的行为？”，文本中既存在对地下世界的恐惧与厌恶，也存在探索与认知的渴望，两种行为构成矛盾统一体，要求学生在概括中体现对矛盾双方的把握。这种设题方式呼应了思辨能力培养中 “分析、推理、表达” 的进阶逻辑，将辩证思维考查落到具体答题环节。

（三）答案设置：体现矛盾包容，强化辩证思维评价标准

参考答案的设置摒弃了 “非黑即白” 的评判逻辑，更强调对矛盾关系的全面把握，为辩证思维评价提供明确依据。2023 年新高考 I 卷第 11 题选项 C 对 “挑选有利于自己的真相” 的分析，参考答案并未否定这种 “选择性”，而是指出其 “具有一定的灵活性”，同时强调需警惕 “片面事实” 的误导，体现了对矛盾复杂性的包容。

2024 年新课标 I 卷第 9 题关于 “是否为放牛赋予意义” 的设问，参考答案明确支持两种不同观点，只要言之有理即可得分，这种开放性答案设置正是对矛盾多元解读的认可。相关研究指出，高考思辨能力评价需关注 “清晰性、准确性、逻辑性和深刻性”，这一标准在阅读答案中尤为明显。如对藜麦事件的分析，参考答案既认可媒体 “为贫困群体担忧” 的善意，也指出其 “错误解读真相” 的局限，要求学生在答题中兼顾矛盾双方，避免绝对化表述。这种答案设置导向，促使教师在教学中注重培养学生 “全面看问题” 的思维品质。

三、结论

综上，新高考思辨类阅读通过 “矛盾性选材 — 辩证性设题 — 包容性答案” 的命题链条，形成了对学生 “辩证看待矛盾” 能力的清晰考查导向：以真实矛盾话题为载体，考查学生识别矛盾、分析矛盾对立统一关系及把握矛盾转化条件的能力，最终指向思维品质的提升。

对教师而言，这一导向为教学提供了明确路径：在文本选择上，应增加含矛盾冲突的思辨性材料，如《论持久战》节选、争议性社会话题报道等；在问题设计上，需多设置 “如何理解 XX 的双重影响”“谈谈 XX 与XX 的辩证关系” 等设问，可借助三段论推理、图尔敏论证等模型引导深度分析；在评价反馈上，应将 “辩证全面性” 作为核心标准，鼓励学生跳出单向思维。唯有如此，才能实现教学与考情的同频共振，真正落实 “思维的发展与提升” 这一核心素养目标。

参考文献

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