小学科学跨学科主题学习活动的设计与实施

引言：在教育改革背景下，小学科学跨学科主题学习活动愈发重要。它打破学科界限，为学生提供更广阔学习空间。开展此类活动，有助于培养学生适应未来社会的能力。探讨其设计与实施策略，能推动小学科学教育创新发展，提升教育质量。

1 活动设计

1.1 目标设定

随着科技的发展,全球化和信息智能化时代的来临,培养适应 21 世纪发展的核心素养人才,已成为各个国家提升国际竞争力的重点。小学科学跨学科主题学习活动的目标设定，需以科学学科核心素养为基础，融合多学科能力发展要求，形成综合且明确的目标体系。科学领域目标需聚焦“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”，如让学生通过活动理解特定科学概念，掌握基础探究方法。同时，需结合其他学科目标，如融合语文目标培养学生观察记录与表达能力，融合数学目标提升数据整理与简单计算能力，融合艺术目标引导学生用绘画、手工等形式呈现科学发现，融合道德与法治目标渗透环保、合作等意识。目标设定需符合小学生年龄认知特点，低年级目标侧重兴趣激发与基础技能培养，高年级目标侧重探究深度与跨学科应用能力提升。此外，目标需具有可操作性与可衡量性，避免模糊表述，确保教师能依据目标设计活动环节，学生能明确活动方向，最终通过活动实现多学科能力的协同发展。

1.2 内容整合

小学科学跨学科项目化学习实践的前提是以小学科学为学科中心，关键在于强调整合性的跨学科，核心是解决真实问题的项目化。小学科学跨学科主题学习活动的内容整合，需以科学主题为核心，有机融入多学科相关内容，避免生硬拼凑。首先确定核心科学主题，如“植物的生长”“水的变化”“天气与生活”等，再围绕主题挖掘可融合的其他学科内容。以“植物的生长”主题为例，科学内容聚焦植物生长条件、生长过程观察；语文内容可设计观察日记撰写，记录植物生长变化；数学内容可融入植物高度、叶片数量的测量与数据记录；艺术内容可引导学生用彩笔绘制植物生长不同阶段的形态，或用黏土制作植物模型；道德与法治内容可渗透爱护植物、保护环境的意识。内容整合需注重逻辑性与关联性，确保各学科内容围绕核心科学主题展开，相互支撑、相互补充。

2 活动实施

2.1 流程安排

小学科学跨学科主题学习活动的流程安排，需遵循小学生认知规律与活动开展逻辑，设计连贯且有序的环节。活动起始阶段需设置情境导入，通过故事、生活现象、问题提问等方式激发学生兴趣，明确活动主题与任务。接着进入探究实践环节，该环节是活动核心，需引导学生结合科学方法开展探究，如观察、实验、调查等，同时融入多学科任务，如在观察植物生长时，同步进行测量记录（数学）、撰写观察笔记（语文）。随后进入交流展示环节，组织学生分享探究成果，如展示观察记录、模型作品、实验结论等，在分享中锻炼表达能力（语文），学习他人优点（道德与法治）。最后进入总结拓展环节，教师梳理活动核心知识与方法，引导学生反思活动收获，同时提出延伸任务，如让学生在家继续观察相关现象，或尝试用其他学科方法深化探究，确保活动流程完整且各环节衔接自然，逐步推进学生的跨学科学习体验。

2.2 方法运用

小学科学跨学科主题学习活动的方法运用，需结合多学科特点与学生学习方式，选择灵活且有效的教学方法。探究法是核心方法，引导学生自主设计简单实验、开展观察调查，如探究“水的蒸发与哪些因素有关”时，让学生自主控制温度、表面积等变量进行实验，培养科学探究能力。合作学习法可组织学生以小组为单位完成任务，如小组共同设计“校园垃圾分类方案”，在合作中锻炼沟通协作能力（道德与法治），同时分工完成数据收集（科学）、方案撰写（语文）、海报设计（艺术）等工作。情境教学法可创设生活化情境，如模拟“超市购物”场景，让学生在挑选商品时关注食品保质期（科学）、计算商品价格（数学）、规范表达需求（语文），增强学习的实用性。此外，还可运用直观演示法、任务驱动法等，通过多样化方法的组合，满足不同学生的学习需求，助力跨学科学习目标的实现。

3 保障措施

3.1 师资培训

师资培训是小学科学跨学科主题学习活动顺利开展的关键保障，需提升教师的跨学科教学能力。培训内容需涵盖跨学科教育理念，帮助教师理解跨学科学习的意义与价值，转变传统单一学科教学观念。同时，需加强多学科知识储备培训，如为科学教师补充语文、数学、艺术等学科的基础教学知识与方法，使其能准确把握各学科融合要点。实操培训也不可或缺，通过案例讲解、模拟授课、集体备课等形式，指导教师如何设计跨学科活动目标、整合内容、安排流程、选择方法，如分析优秀跨学科活动案例的设计思路，分组完成某一主题的活动方案设计并进行展示点评。此外，需搭建教师交流平台，组织跨学科教研活动，让科学教师与其他学科教师共同研讨教学问题、分享经验，提升教师的跨学科协作与教学实践能力。

3.2 资源支持

充足的资源支持能为小学科学跨学科主题学习活动提供物质与环境保障。教学资源方面，需配备多学科融合的教具与学具，如科学实验器材、数学测量工具、艺术创作材料等，满足活动探究与实践需求；提供跨学科学习资料，如包含多学科知识的绘本、视频、科普读物等，拓展学生学习渠道。环境资源方面，需打造适宜的活动空间，如利用实验室开展科学实验，利用美术室进行创意制作，利用校园场地设置观察区（如种植角、气象站），同时可联合社区资源，如组织学生参观科技馆、植物园、社区垃圾分类站点等，丰富活动场景。此外，还需建设数字化资源平台，整合跨学科教学课件、活动案例、学习任务单等资源，方便教师获取与使用，为跨学科活动的设计与实施提供全方位支持。

3.3 评价反馈

科学的评价反馈能促进小学科学跨学科主题学习活动的持续优化。评价内容需兼顾多学科表现，不仅关注学生的科学探究能力与知识掌握情况，还需评价学生在语文表达、数学应用、艺术创作、合作沟通等方面的表现。评价方式需多样化，过程性评价可通过课堂观察记录学生的参与度、探究态度、协作表现；成果评价可针对学生的实验报告、观察笔记、创意作品等进行综合评定；学生自评与互评能引导学生反思自身学习过程与成果，发现优点与不足。评价反馈需及时且具体，教师需根据评价结果，向学生明确指出其在跨学科学习中的进步与需改进之处，同时将评价信息用于改进活动设计，如调整活动难度、优化流程安排、完善资源配备等。

结束语：小学科学跨学科主题学习活动的设计与实施是一项系统工程。精心设计活动内容，有效组织实施，完善保障措施，能让学生在跨学科学习中收获知识与技能。持续探索与改进，可使该活动更好地服务于小学科学教育，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张明明.小学科学跨学科项目化学习实践探究[J].基础教育研究,2024,(14):68-71.

[2]余康妮.基于科学思维培养的小学科学跨学科教学设计与实践研究[D].山东师范大学,2023.

[3]罗新月.融入跨学科概念“结构与功能”的博物馆小学科学教育活动设计与实践[D].重庆师范大学,2021.