《经济与社会》深度教学的应用困境与突破路径

一、问题提出

随着《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）》的实施，构建以学科核心素养为导向的活动型学科课程成为高中思政课改革的核心任务。《经济与社会》作为高中思想政治必修模块，聚焦中国特色社会主义经济与社会建设的基本原理，具有内容宏观、理论性强、抽象度高等特点。传统的浅层教学难以帮助学生理解这些宏大理论背后蕴含的学科思维和价值立场，迫切需要推进深度教学改革。深度教学强调教师引导学生超越知识的符号表征，深入理解其内在逻辑形式和意义系统，实现知识对学生发展的价值。因此，探索《经济与社会》深度教学的实践路径，对落实立德树人根本任务具有重要意义。

二、现实困境

通过对广东省两所不同层次高中的实证调查，本研究发现《经济与社会》模块在实施深度教学过程中面临以下四个方面的困境：

（一）师生交往浅表化，主体间互动不足

调查显示，仅 31.81%的学生表示经常在课堂中与教师进行深度交流和对话，课堂互动多局限于简单的问答形式。更有 76.15%的学生反映教师很少为"综合探究"单元设置社会实践活动。这表明师生关系仍停留在传统的"主-客"授受模式，缺乏真正意义上的主体间对话与合作。

（二）教学目标偏离素养导向，育人功能弱化

虽然绝大多数教师在理念上认同教学的根本目的是育人，但在实际教学目标设计中，仍存在三个突出问题：一是将教学内容直接等同于教学目标；二是目标表述抽象笼统，缺乏可操作性；三是简单罗列核心素养，缺乏重点和层次。这种目标设计的偏差，导致课堂教学过于关注知识点的记忆与理解，弱化了思政课的育人功能。

（三）教学内容缺乏深度整合，知识呈现碎片化

多数教师对教学内容的处理仍停留在"教教材"层面，访谈中教师普遍表示备课以"罗列教材知识点，辅以事例解释"为主。这种处理方式未能从知识的内在结构和教材的整体逻辑出发进行深度整合，导致学生所学知识孤立、零散，难以建立知识间的内在联系，更无法体察知识与现实生活的意义关联。

（四）教学过程缺乏活动体验，实践环节虚化

新课标将思政课定位为"活动型学科课程"，《经济与社会》教材也设置了丰富的"探究与分享"与"综合探究"栏目。然而调查显示，仅 23.85% 的学生确认教师会组织社会实践活动，超过四分之三的学生持否定或中立态度。绝大多数探究活动仅在课堂内通过问答或小组讨论完成，流于形式，缺乏真实情境中的沉浸式体验。

三、困境成因

深入分析表明，上述困境的形成受到多方面因素的制约：

一是师生对自身主体地位认识模糊。教师受"教师主导，学生主体"观念影响，往往忽视自身作为教学主体的身份，将角色矮化为知识传递者或活动组织者。学生则长期处于被动接受状态，主体意识淡漠，缺乏主动探究的意愿和能力。

二是教师教学观念与能力存在制约。部分教师对深度教学存在"守旧"或"畏难"心理，担心改革影响教学进度和应试成绩。更重要的是，教师普遍缺乏实施深度教学所需的高阶能力，包括深度解读教材、整合教学内容、设计素养目标以及指导实践活动等方面的能力。

三是学生学习动机与能力明显不足。调查显示，超过 35%的学生认为学习《经济与社会》主要是为了应付高考，内在学习动机不足。同时，学生的深度学习能力，如对话能力、批判性思维能力、知识整合与迁移应用能力等均有待提高。

四、突破路径

针对上述困境，本文提出以下四个方面的突破路径：

（一）重构师生关系：增强交往深度，建构"主体间性"

教师应摒弃"主导-主体"的对立思维，从哲学"主体间性"的视角重构师生关系。通过创设富含思维挑战性的真实情境，设计高质量的开放性问题，促进师生、生生之间的深度对话与协作。例如在讲授"更好地发挥政府作用"时，可围绕"猪肉价格波动"这一生活热点，设计层层递进的问题链，引导学生在对话中逐步推导出市场调节与宏观调控的关系。

（二）聚焦素养培育：科学设计目标，实现育人回归

教学目标的设定必须清晰指向学生，服务于学科核心素养的培育。教师要深入研读课标，明确模块内容与"政治认同"、"科学精神"等素养的具体契合点，将目标表述从"教师教什么"转向"学生能做什么"，增强可操作性和可评价性。例如"我国的生产资料所有制"一课的目标，应具体化为学生能够从日常生活体验中感受公有制与非公有制经济的作用，并通过辨析社会现象坚持"两个毫不动摇"。

（三）强化内容整合：关联统整知识，促进意义建构

教师应对教材内容进行二次开发，实现基于知识结构和教材逻辑的双重整合。一方面要深入挖掘知识背后的学科逻辑与价值意义，另一方面要打破框、课、单元的界限，结构化地处理知识关系。例如在讲授"社会主义市场经济体制"时，可将两框内容视为整体，沿用同一情境素材，通过分析"市场乱象"自然引出"宏观调控"的必要性，帮助学生理解"有效市场"与"有为政府"的辩证关系。

（四）深化活动体验：联通课堂与社会，引导实践探究

教师要真正落实"综合探究"和"探究与分享"活动，精心设计并组织实施社会实践活动。活动设计应遵循"宏观立意，微观切入"的原则，配以具体可行的任务单。例如将"小刘开办软件公司"的探究活动设计为项目式学习，包含文献查阅、实地走访、成果汇报等环节，使学生在解决真实问题的过程中深化知识理解，提升实践能力。

五、结语

推动《经济与社会》深度教学是一项系统工程，需要教师实现从知识传授者向学生学习引导者、设计者和陪伴者的角色转变。本文所提出的路径需要在实践中不断检验和完善，同时还需要在教师培训、课例开发、评价机制等方面提供系统支持。唯有如此，才能切实推动《经济与社会》教学从知识本位走向素养本位，真正落实立德树人的根本任务。

参考文献：

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