文化自信融入高职院校英语教学的路径研究

引言

文化自信是中华民族屹立于世界民族之林的精神根基。习近平总书记在2023 年文化传承发展座谈会上强调：“自信才能自强。有文化自信的民族，才能立得住、站得稳、行得远。”为新时代教育工作指明了方向。《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》紧跟时代步伐，明确将“多元文化交流”列为英语学科核心素养，要求高职英语教学需“厚植中华优秀传统文化，培养学生用英语讲好中国故事的能力”。高职院校作为技术技能人才培养的主阵地，其英语教学不仅承担语言工具性使命，更承担起文化传播的育人重任。在此背景下，将文化自信融入高职英语教学，既是贯彻落实国家“立德树人”根本任务的题中应有之义，也是破解中式英语、文化自卑等教学难题的关键举措。

1 文化自信融入高职院校英语教学中的重要性

1.1 提升学生素养

在全球化进程不断加快以及“一带一路”倡议持续推进的大环境下，高职学生需兼具语言能力与文化传播意识，将文化自信理念融入英语教学之中，通过对比中外文化差异，帮助学生深入理解本土文化内涵，增强跨文化交际的敏感性与适应性。此外，鼓励学生运用英语介绍传统节日、非遗技艺等特色文化内容，不仅能切实提升学生的英语实践运用水平，还能帮助学生坚定“立足本土”的文化立场，让他们在未来的涉外职业情境中，能够自信且有效地传播中国文化，全面提升职业竞争力与文化认同感[1]。

1.2 优化教学模式

传统高职英语教学存在重技能轻文化倾向，教材多以西方文化为主，导致学生本土文化表达能力薄弱。当把文化自信理念融入教学后，教学内容实现了从单纯聚焦语言知识向语言与文化并重的双重维度转变，例如开发端午节习俗结合英语表达的校本教材，采用情景剧、多媒体互动等方式，把仁爱、礼义等中华传统价值观转化为学生能够亲身感受和体验的教学资源。

1.3 服务区域发展

高职院校肩负着培育技术技能型人才的重大使命，在将文化自信融入教育教学的过程中，必须紧密结合地方产业特色。具体而言，可以积极开发整合区域文化元素的教学资源，以及组织企业文化实践活动，培育出一批既具备扎实专业技能又能传播本土文化的复合型人才。

2 文化自信融入高职院校英语教学的路径

2.1 开发本土化校本教材，融入职业文化元素

在开发本土化校本教材时，应将职业文化元素作为核心要点，内容设计上深度融合地方文化资源与典型职业场景，教材采用中英文对照的方式，对文化知识与职业英语内容进行系统性整合，同时增设行业文化对比单元，通过对中西餐饮礼仪、商务谈判风格等方面文化差异的细致剖析，引领学生深入理解不同文化背景下职业行为的内在逻辑。呈现形式上采用词汇表、案例库、任务单三维结构，词汇表聚焦职业场景中的文化特色词汇，案例库精心挑选真实职业情境中的跨文化交际案例让学生能够直观感受实际工作中的文化交流状况，任务单设计阶梯式实践任务，以及配套嵌入二维码链接文化视频与职业场景对话音频，构建文本阅读、视听体验、实践应用的立体化教材体系，有力推动文化自信与职业语言能力的协同发展与共同提升[2]。

2.2 优化课程体系，构建文化结合职业的双模块教学随着“一带一路”倡议持续推进，跨文化合作的深度与广度不断拓展，高职英语课程必须紧密贴合职业教育职业性、实践性特点，构建文化结合职业的双模块教学体系。（1）高职英语课程要聚焦于“一带一路”倡议所涉及的跨境贸易、国际服务、文化交流等关键职业场景，以此为核心设计项目式课程，通过任务驱动整合语言技能与文化认知，引导学生在模拟的职业情境中，深入剖析中西方文化在价值观、交际礼仪、商务规范等方面的差异，着力培养学生的跨文化问题解决能力与文化适应性。（2）将中华优秀传统文化技能转化为英语展示项目，要求学生运用英语深入阐释这些技艺背后所蕴含的文化理念与价值内涵，通过文化理解、语言表达、职业应用的训练模式，提升在国际职业场景中的文化输出能力，使学生既能精准运用专业英语完成岗位任务，又能还能积极主动地传播中华文化，实现职业技能与文化自信的协同共进、同步提升。

2.3 创新教学手段，依托信息技术实现沉浸式体验

高职英语课程创新教学手段需依托信息技术构建沉浸式学习环境，以突破传统课堂时空限制，让学生获得更直观、更具互动性的文化体验。在多媒体互动教学方面，可以充分利用虚拟仿真技术搭建动态的文化场景，借助三维建模技术，逼真还原历史文化情境，让学生以角色扮演的形式参与到跨文化交际任务当中，在实时互动中深化对文化内涵的理解，同时结合增强现实技术，将抽象文化元素转化为可视化内容，通过虚实融合的呈现方式增强学习的趣味性与代入感。线上平台的搭建则要着重于资源整合与交互创新，构建一个包含文化知识库、双语学习社区和个性化学习路径的数字化体系，文化知识库系统整合中西方文化对比资料，支持关键词检索与深度阅读；双语学习社区鼓励学生创作并分享文化解读内容，通过互评机制促进学生之间的协作学习，营造良好的学习氛围；个性化学习路径基于数据分析为学生推送适配的学习资源，实现文化认知、语言实践、反思提升的培养模式。

2.4 构建多元评价体系，兼顾语言能力与文化素养

高职英语课程构建科学的多元评价体系核心价值在于通过动态化、多维度的评估机制，将文化素养的培养从隐性目标转化为可观测、可量化的教学成果，引导学生在语言学习中主动建构文化认同与传播能力。在评价体系的构成中，过程性评价占据 60%的比重，着重关注学生在文化认知与实践方面的动态成长，具体而言，通过深入分析学生撰写的文化实践报告评估其对本土文化内涵的理解深度，结合跨文化交际模拟表现考察文化差异的敏感度与应变能力，同同时，将学生自制双语文化作品的传播影响力纳入评价范畴，通过统计线上互动数据、收集社会反馈等方式，以衡量文化传播的主动性与有效性。终结性评价（40%）则需立足真实应用场景，通过设置情境化测试，以及引入企业导师评估机制，从职业实践角度评价学生在实习中运用英语解决跨文化冲突、展示文化自信的实际表现。

结论：文化自信融入高职英语教学是一项系统工程，必须在政策的有力引领下，不断深化实践探索与创新变革。随着全球化与中华文化复兴进程的加速，高职英语教学应当以文化自信作为核心驱动力，紧密围绕职业需求来规划教学方向与内容，培养更多懂语言、通文化、精技能的新时代工匠，为讲好中国故事、传播好中国声音注入青春力量。

参考文献：

1]于素梅. 文化自信融入高职院校英语教学的路径研究[J].才智，2025，（26）：67-70.

[2]李珂娜. 文化自信视域下中华文化融入高职英语教学实践研究[J].作家天地，2025，（07）：107-110.

作者简介：郝春彦（197908），女，汉族本科，讲师，研究方向：英语教学。