高中思想政治教学中政治认同素养培养的路径

1 引言

新时代背景下，国际意识形态领域斗争复杂尖锐，青少年价值观教育面临严峻挑战。政治认同作为高中思想政治学科核心素养之首，其培养工作直接关系到“为谁培养人”的根本问题。当前高中思想政治教学正处于从知识传授向素养培育转型的关键时期，迫切需要探索有效的政治认同素养培养路径。政治认同素养培养不仅需要理论阐释，更需要实践层面的路径支持，这些路径应当贯穿于教学目标设定、教学内容组织、教学方法选择和教学评价实施的全过程。本文结合高中思想政治教学实际，系统分析政治认同素养培养的意义、问题与对策，以期为提升教学实效提供参考。

2 基于高中思想政治教学中政治认同素养培养的路径的意义

政治认同素养是学生形成正确世界观、人生观和价值观的基础，决定着学生成长的政治方向和思想取向。高中阶段是学生政治社会化的重要时期，其政治态度、政治情感和政治价值观正处于形成的关键期，通过系统的政治认同教育，能够帮助学生树立中国特色社会主义共同理想，增强对党和国家政策的理解和认同，提高政治鉴别力和免疫力，自觉抵制错误思潮的侵蚀。

培养高中生的政治认同素养是维护国家意识形态安全、培养社会主义建设者和接班人的必然要求。在全球化背景下，各种思想文化交流交融交锋，青少年群体不可避免地受到多元价值观的冲击。加强政治认同教育，能够增强民族凝聚力和国家向心力，为中国特色社会主义事业提供可靠的人才保障。政治认同素养作为社会参与的重要基础，能够激发学生未来投身国家建设的责任感和使命感，为实现中华民族伟大复兴的中国梦积蓄青年力量。

3 基于高中思想政治教学中政治认同素养培养的问题

3.1 社会环境复杂化与网络信息多元化带来的挑战

当前高中生所处的社会环境日益复杂，网络信息的多元化传播构成了政治认同教育的重要挑战。互联网平台成为高中生获取信息的主要渠道，各种意识形态和价值观在这里交织碰撞。西方文化产品、娱乐化内容以及隐蔽的价值渗透，不断解构着主流政治话语的权威性，使学生在认同形成过程中面临更多干扰因素。部分网络媒体对国内问题的夸大渲染和对西方制度的美化描述，容易导致学生产生认知混乱和价值观动摇。

3.2 教师教育理念与专业素养的滞后性

部分思想政治教师的教育理念和专业素养存在滞后性，难以完全适应政治认同素养培养的新要求。在实践教学中，一些教师仍然过于注重政治理论知识的传授和应试能力的训练，未能充分体现素养导向的教学理念。对于政治认同这类内化型素养，缺乏有效的培养策略和评价手段，往往陷入“知而不信”、“信而不行”的困境。面对不断更新的教材内容和社会热点，部分教师自身的政治理论修养和时事分析能力不足，难以对学生进行深入浅出的引导和启发。

4 基于高中思想政治教学中政治认同素养培养的路径

4.1 以时政议题为载体创新教学设计

在世界多极化单元教学中，以时政议题为载体创新教学设计是培养政治认同的有效路径。教师可以围绕 “中国在全球治理中的角色” 这一核心议题，整合相关教学内容，设计序列化探究活动。通过分析 “一带一路” 倡议、人类命运共同体构建等真实案例，引导学生理解中国在国际事务中的原则立场和负责任大国担当。在教学过程中，创设模拟外交谈判情境，让学生代表不同国家就气候变化、贸易合作等全球性问题进行协商辩论，亲身体验国际政治博弈的复杂性和中国外交智慧的独特性，同时引导学生关注不同国家立场背后的历史文化、经济基础差异，加深对中国外交理念包容性的理解。在辩论后增设总结反思环节，引导学生梳理中国外交策略与国际形势的适配性，提炼中国方案对全球治理体系改革的贡献，这种基于真实情境的议题式教学，能够促使学生从被动接受知识转向主动探究建构，在分析比较中增强对中国道路的认同。

为进一步深化学习效果，需要建立与时政议题教学相匹配的过程性评价机制。教师可以设计多维度评价量表，对学生在议题探究中的表现进行全程跟踪评估。评价内容应包括政治认知深度、政治情感态度和政治表达能力等方面，关注学生能否运用马克思主义立场观点分析国际现象，能否在辨析西方话语体系中保持坚定立场，能否有理有据地阐述中国方案的价值意义，还需关注学生在团队协作中能否有效传递中国立场、在辩论中能否准确引用国际规则支撑观点。通过学生自评、互评和教师评价相结合的方式，促进反思与交流，可定期组织评价反馈会，针对学生在立场表达、逻辑论证中的不足提供针对性指导，使评价过程本身成为政治认同强化的过程。这种评价机制不仅关注学习结果，更重视认同素养的形成过程，为教学改进提供持续反馈。

4.2 以哲学思维渗透促进理性认同

在探索世界与把握规律单元教学中，通过马克思主义哲学思维的渗透来促进学生理性认同是另一条重要路径。教师可以引导学生运用辩证唯物主义原理分析社会现象和发展规律，理解中国特色社会主义的理论基础和必然性。在讲解物质与意识关系原理时，结合中国根据基本国情制定政策的实践，从改革开放到新时代发展战略的演进，帮助学生理解一切从实际出发、实事求是的思想路线；在讲解矛盾规律时，分析现阶段社会主要矛盾的变化及其解决路径，对比不同历史时期矛盾解决方式的演进，结合脱贫攻坚、共同富裕等实践成果，使学生深刻领会国家大政方针的科学性和前瞻性。这种哲学思维的培养能够使学生超越感性认知层面，达到对政治理论的理性认同，形成稳固的政治信念。

为促进知行转化，还需要设计融合哲学思维与社会实践的综合性活动。教师可以组织学生开展社会调查研究，运用所学哲学原理分析当地经济社会发展中的实际问题，如城乡发展不平衡、生态环境保护与文化传承等矛盾关系，指导学生梳理问题产生的历史背景、现实成因及不同群体的利益诉求。在实践过程中，引导学生结合国家相关政策文件，分析政策制定的哲学依据与实践逻辑，看到国家政策在基层的落实成效，体会马克思主义世界观和方法论在解决实际问题中的价值。鼓励学生基于调查结果提出建设性意见，并以调研报告、政策建议稿等形式向有关部门反映，在提交前组织小组研讨完善建议内容，确保意见的合理性与可行性，体验有序政治参与的实际过程。这种综合实践活动将哲学思维、政治认同与社会参与有机融合，使学生在认识世界和改造世界的统一中实现知行转化，将外在的政治知识内化为坚定的政治信仰和自觉的政治行动。

5 结束语

高中思想政治教学中政治认同素养的培养是一项系统工程，需要长期不懈的努力和多方协同。面对复杂多变的社会环境和新一代学生的特点，政治认同教育必须与时俱进，不断探索有效路径。这些路径应当立足于学生认知规律和素养形成机制，整合课堂内外资源，融合知识学习与情感体验，协调理论灌输与实践感悟。通过创新教学方法、优化评价机制、提升教师素养等多措并举，不断增强政治认同教育的感染力和实效性。

参考文献：

[1] 谭志西.高中思想政治教学中培养学生政治认同素养的策略研究[J].高考, 2024.

[2] 张永久.高中思想政治课堂培育学生政治认同素养的途径[J].思行月刊, 2025(1).

[3] 于仪.中学思想政治课培养学生政治认同素养的路径探究[J].中华活页文选:教师, 2021.