新时代小学德育中劳动教育的渗透路径及育人价值实现研究

一、引言

新时代背景下，“五育并举” 教育方针明确将劳动教育纳入全面育人体系，而德育作为 “五育” 之首，承担着培养学生正确价值观、世界观的核心使命。劳动教育不仅是培养学生劳动技能的重要途径，更是承载德育内涵的关键载体 — 通过劳动， 能体会付出 责任与担当的意义、树立尊重与合作的意识，这些均与小学德育的目标 合。 然 前部分 育实践中，仍存在劳动教育 “形式化”“边缘化” 问题，未能充分发挥劳动教育的德育育人价值。因此，探索新时代小学德育中劳动教育的有效渗透路径，对提升小学德育质量、促进学生全面发展具有重要现实意义。

二、新时代小学德育中劳动教育渗透的现状分析

当前小学德育中劳动教育的渗透仍面临诸多挑战，制约了其育人价值的实现。在课程融合层面，部分小学将劳动教育与德育割裂，劳动教育多以 “单独活动” 形式开展，未能与德育课程内容深度结合，例如德育课讲解 “责任”“感恩” 主题时，未通过劳动实践让学生具象化理解 —— 学生虽知道 “要感恩父母”，却未通过 “帮父母做家务” 的劳动实践体会父母的辛劳，导致德育认知与行为脱节；在实践形式上，劳动教育实践多局限于 “校园大扫除”“班级值日” 等简单形式，缺乏与生活实际、社会场景结合的多样化实践，这种单一的劳动形式难以激发学生兴趣，也无法让学生在劳动中深入思考 “劳动与社会的关系”“劳动与他人的联系”，难以实现德育中 “社会责任”“集体意识” 的培养目标[1]；在评价导向上，对劳动教育的评价多聚焦 “劳动任务是否完成”，如 “卫生是否打扫干净”“手工是否制作完成”，忽视对劳动过程中德育素养的评价 —— 如学生是否主动合作、是否坚持完成任务、是否尊重他人劳动成果等，这种评价方式无法引导学生关注劳动中的品德成长，削弱了劳动教育的德育渗透效果。

三、新时代小学德育中劳动教育的渗透路径（一）立足课程融合，搭建劳动与德育的联结桥梁

课程作为劳动教育渗透德育的核心载体，其融合质量直接影响育人效果，因此必须打破传统学科间的壁垒，推动劳动教育与德育课程的深度结合。在德育课程教学中，教师不能仅停留在理论讲解层面，而应主动融入劳动元素，将抽象的德育主题转化为具体的劳动实践。比如在讲解 “关爱他人” 这一主题时，可设计 “校园爱心义卖” 实践活动，引导学生提前制作手工艺品、规划售卖流程，在亲身参与制作、摆摊、沟通的过程中，不仅能锻炼动手与社交能力，更能通过将义卖收益捐赠给公益项目，真切体会 “帮助他人” 带来的精神满足，从而将 “关爱” 从书本上的认知转化为实际行动[2]。同时，在劳动课程中也要明确德育目标，避免仅关注劳动技能的传授。以 “班级植物角养护” 劳动活动为例，教师需在活动中同步渗透 “责任”“坚持” 等德育内涵，引导学生制定养护计划、记录植物生长过程，通过日复一日 “按时浇水”“及时施肥”“观察记录” 的劳动实践，让学生在见证植物生长的同时，逐渐养成持之以恒的品德，实现劳动技能与德育素养的同步提升。

（二）丰富实践形式，拓宽劳动教育的德育场景

劳动教育的德育价值并非通过单一形式就能充分体现，只有结合学生生活实际，拓展多样化的实践场景，才能让学生在不同劳动体验中深化德育认知。家庭作为学生成长的第一场所，是劳动教育渗透德育的重要场景，可开展 “家务劳动打卡” 活动，根据学生年龄特点和能力水平，布置 “整理房间”“清洗碗筷”“照顾家人”等家务任务，让学生在完成任务的过程中，直观感受父母日常家务的辛劳，进而培养 “感恩” 意识与 “自立”

能力，学会承担家庭责任。校园场景中，可创设 “校园岗位责任制”，设置 “图书管理员”“绿植养护员”“课间秩序维护员” 等岗位，让学生自主报名、轮流上岗，在承担岗位劳动时，需主动思考如何做好服务、如何应对突发问题，在实践中学会 “责任担当”，理解 “服务他人” 的意义， 增强集体归属感。社会场景则能让学生跳出校园与家庭的小圈子，通过组织 “社区志愿服务”，如参与 “垃圾分类宣传”“养老院慰问”“社区环境清洁” 等劳动活动，让学生在与社会不同群体的接触中，了解社会需求，体会劳动对社会发展的作用，从而树立 “社会责任感” 与合格 “公民意识”。

（三）优化评价体系，聚焦劳动过程的德育成长

评价作为引导劳动教育渗透德育的重要手段，需摒弃传统只看结果的单一评价模式，构建 “过程 + 成长”的综合评价体系，让评价真正服务于学生的德育成长。在评价内容上，要将重点从 “劳动任务是否完成” 转向 “劳动过程中的德育表现”，采用 “星级评价” 等直观易懂的方式，从 “合作意识”“责任担当”“坚持精神”“尊重他人” 等维度，细致记录学生在劳动中的具体行为。例如，在小组劳动中主动帮助能力较弱的同学完成任务，可评为 “合作之星”；面对复杂劳动任务不放弃、坚持完成，可评为 “坚持之星”；能妥善爱护劳动工具、珍惜他人劳动成果，可评为 “尊重之星”。同时，要充分重视学生的自我成长评价，引导学生通过 “劳动日记” 记录劳动过程中的所见所闻、所思所感，比如写下 “今天帮奶奶捶背，奶奶脸上的笑容让我觉得特别温暖，原来简单的劳动也能给家人带来快乐” 这类感悟。教师需认真批阅每一篇劳动日记，通过针对性的评语反馈，引导学生深入反思劳动中的品德收获，让评价不再是简单的评判，而是成为推动学生德育成长的 “助推器”。

（四）强化家校协同，形成劳动德育的育人合力

家庭与学校的协同是劳动教育渗透德育的重要保障。学校需通过 “家长会”“家长课堂” 等形式，向家长传递 “劳动育人” 理念，引导家长重视家庭劳动教育，避免 “重学习、轻劳动” 的观念[3]；同时，设计 “家校劳动共育任务”，如 “亲子共同制作传统美食”，让家长与学生共同参与劳动，在协作中培养 “家庭责任感”与 “传统文化认同”；此外，建立 “家校劳动成长档案”，记录学生在家庭与学校的劳动表现，通过家校双向反馈，及时调整劳动教育策略，形成 “学校引导、家庭配合” 的育人合力。

四、结论

新时代小学德育中渗透劳动教育，是落实 “五育并举” 的必然要求，也是培养学生全面发展的重要途径。通过 “课程融合” 搭建联结桥梁、“丰富实践” 拓宽育人场景、“优化评价” 聚焦品德成长、“家校协同” 凝聚育人合力，能够有效发挥劳动教育的德育价值，帮助小学生形成正确的劳动观、价值观，实现 “以劳树德”的育人目标。这一过程需要学校、家庭、社会的共同努力，唯有持续探索与实践，才能让劳动教育真正成为小学德育的重要支撑，为小学生的终身发展奠定坚实的品德基础。

参考文献

[1]戴燕妮.多措并举，让劳动教育见实效——在劳动教育中彰显德育价值的教学实践研究[J].华夏教师,2023,(24):6-8.

[2]胡成霞,加晓昕.课程思政视域下小学 教育的德育意蕴及其实践路径[J].教育评论,2023,(03):110-114.

[3]周云.在小学劳动教育中渗透德育的思 与实践[J].华夏教师,2023,(09):46-48.