“双新”背景下初中英语教学中渗透文化意识的路径研究

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）的颁布实施，标志着我国义务教育阶段英语教育进入了以培养学生核心素养为中心的新纪元。新课标明确将“文化意识”列为英语课程要培养的学生核心素养之一，并深刻阐释其内涵在于“培养学生对中华文化的认同与自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人”。这一界定超越了传统教学中对文化知识（如节日、风俗）的表层了解，将其提升至价值判断、行为取向和身份认同的高度。与之相配套的新版牛津译林版初中英语教材（以下简称为“新教材”），在内容选编、活动设计和价值导向上均做出了革命性的调整，积极响应课标要求，为文化教学的有机渗透提供了系统、丰富的文本与活动载体。所谓“双新背景”，即在新课程方案与新课程标准的理念指导下，使用新教材进行教学实践的全新背景。在此背景下，如何超越传统的、以词汇和语法为核心的语言知识传授模式，将文化意识的培养如盐化水般有机、高效地渗透到日常教学的每一个环节，已成为每一位初中英语教师必须直面并深入探索的核心课题。

“双新”理念下文化意识的内涵与教材体现（一）新课标对文化意识内涵的深化与拓展

新课标对文化意识的内涵进行了多维度的、深刻的扩展与深化。它不再局限于对目的语国家文化现象的简单识记与了解，而是构建了一个多层次、互动性的素养体系。学生需了解中外优秀文化的丰富性与多样性，并能对其进行观察、识别和比较。这不仅包括显性的物质文化（如服饰、饮食、建筑），更包括隐性的观念文化（如价值观、思维模式、社会规范）。学生需具备初步的跨文化交际能力，能够意识到文化差异的存在，并在此基础上以得体的方式进行有效沟通，在面对文化误解或冲突时能进行必要的自我调适。新课标要求学生通过深度学习和体验，感悟文化内涵，汲取中外优秀文化精华，将其内化为自身的精神养分和道德情感，涵养品德，提升审美情趣。在学习他者文化的同时，学生要更深刻地理解与认同中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化，形成坚定的文化自信，并具备用英语讲述中国故事、传播中国声音的意愿与能力。

（二）新教材中文化内容的编排特点与育人导向

新教材是新课标理念的具体物化，其在文化内容的编排上匠心独运，充分体现了“中外并举，文化互鉴”的鲜明导向。与旧版教材相比，新教材显著增加了与中国文化相关的内容占比。以七年级上册为例，"Let'scelebrate!"单元在介绍万圣节(Halloween)、圣诞节(Christmas)等西方节日的同时，以更大的篇幅和更重要的位置重点呈现了春节(Spring Festival)、重阳节(Double Ninth Festival)等中国传统节日的起源、习俗和文化寓意。这种编排方式直接服务于“用英语讲好中国故事”的编写理念，为学生在跨文化对比中建立文化自信提供了语言材料和话题基础。 教材不仅关注传统文化，也纳入了反映当代中国社会发展成就的内容，如高铁、移动支付、共享单车、航天科技等，展现了现代、立体的中国形象，使文化学习更具时代感和亲和力。新教材设计了大量需要学生通过合作、探究、体验来完成的活动任务，如角色扮演(role-play)、采访(survey)、项目制作(project)、海报设计(poster design)等。例如，在“Dream homes”单元，任务不仅是描述梦想之家，更是引导学生思考中西方居住理念的差异。这种“做中学”(Learning by doing)的模式，让学生在语言运用中主动感悟文化差异，是实现文化意识内化的重要途径。

二、 初中英语教学中渗透文化意识的具体路径与实践策略

基于对新课标和新教材的分析，文化意识的渗透绝不能依靠零星、随机的补充介绍，而应是一个系统化的、融入教学全过程的整体设计。

（一）深化教材解读，系统性挖掘与整合文化内涵

教材是教学的首要资源。教师应具备“文化挖掘者”的敏锐眼光，对教材进行深度解读与二次开发。教师应在学期初通览教材，以单元主题为纲，系统梳理各单元蕴含的显性和隐性文化元素，绘制单元乃至整册书的文化知识图谱。例如，在教授“Food and lifes 单元时， 化教学 于认识西方食物名称，而应设计一个从“饮食内容”到“用餐礼仪”（如中西餐具使用：刀叉vs 筷子）再到“健康观念”和“待客之道”的递进式文化探究路线。特别是要深入挖掘筷子文化背后“天人合一 ”、“以和为贵”的中华哲学思想，与西方分餐制体现的个体独立性进行对比。

教师要善于发现语篇中隐藏的文化价值观是深度教学的关键。例如，在“Good manners”单元，除了学习礼貌用语，更应引导学生对比中西方对于“礼貌”行为的不同定义：如受到赞美时，西方文化倾向于欣然接受（“Thank you!”），而中式礼貌常表现为谦逊拒绝（“Where, where!”）；就餐时，西方强调安静进食，中方宴请则讲究热情劝菜。引导學生探讨这些行为差异背后的深层文化根源——个人主义(Individualism)与集体主义(Collectivism)的价值取向差异。

教师应基于单元主题意义，精选课外资源进行补充延伸，构建一个立体的、鲜活的文化知识网络。例如，学习“Films”单元时，可引入英文影评网站 IMDb 和中国豆瓣电影的对比，了解中西审美差异；学习“Naturaldisasters”单元时，可补充中外应对灾害的新闻报导，对比分析其中的社会动员机制和人文关怀；学习“Myths andstories”单元时，可并行阅读希腊神话和中国神话（如英文版的《孙悟空》或《哪吒》），比较其英雄形象与命运观的不同。

（二）创新课堂教学模式，创设沉浸式跨文化情境

文化感知需要真实的体验与共情。课堂应成为学生进行跨文化体验的“模拟场”。设计真实的、可能产生文化冲突的交际场景，让学生在“解决问题”中学习。例如，模拟一个“Hosting a Foreign Exchange Student”的情境，设置一系列任务：如何问候、如何介绍家庭成员、如何安排饮食（考虑到饮食禁忌）、赠送何种礼物（注意礼品文化禁忌）、如何处理对方的不适行为（如直接批评）等。学生在角色扮演中亲身经历、讨论并解决这些潜在的文化摩擦，其学习效果远胜于被动聆听教师讲解注意事项。

教师提出开放性的、没有标准答案的问题(Open-ended questions)，驱动学生进行批判性思考和价值判断。例如，在学习了“Shopping”单元和中外购物方式（线下商场、线上电商）后，提问：“你认为无现金社会(CashlessSociety)的利弊是什么？它在中西方的接受程度为何不同？”；在阅读了西方节日课文后，提问：“为什么一些西方节日（如圣诞节）在中国都市年轻人中流行？这是文化全球化还是文化侵蚀？我们应如何对待？”这类问题促使学生辩证思考，避免文化学习的片面化。

教师还可以充分利用现代技术打破时空限制，让文化“活”起来。运用VR/AR 技术让学生虚拟游览大英博物馆或故宫博物院；利用AI 语音助手（如AI 对话软件）进行模拟真实语境的跨文化对话练习；播放精选的原声电影片段、纪录片、TED 演讲等视觉材料，为学生提供原汁原味的文化输入，极大增强学习的趣味性、真实感和沉浸感。

（三）拓展课外实践空间，项目化引领学用结合

课外是课堂的延伸，是学生将所学文化知识、态度和技能付诸实践的最佳场域。我校成功开展了“用英语讲好常州故事”系列项目化学习活动。组织学生分组调研常州非物质文化遗产（如常州梳篦、留青竹刻、吟诵等），采访非遗传承人，撰写英文解说词，并录制英文介绍视频，在校内平台及社交媒体上展示。学生调研常州特色小吃（如加蟹小笼包、银丝面、大麻糕），为其设计英文菜单和宣传海报，并举办“美食推介会”，用英语向师生乃至来访的国际友人或姐妹学校学生进行介绍。这类项目不仅极大地提升了学生的语言综合运用能力、团队协作能力和信息素养，更让他们在挖掘、整理和传播本土文化的过程中，建立起强烈的文化认同感和自信心。

另外，我校定期举办校园英语文化节、英语戏剧节、英语达人秀等活动。学生可以表演根据中外经典故事改编的英语话剧（如《花木兰》、《梁山伯与祝英台》英文版），举办中西服饰秀，进行英语辩论赛等。这些活动为学生提供了展示其跨文化理解与表达能力的舞台，营造了浓厚的校园国际文化氛围。

教师还可以与历史、地理、美术、音乐等学科教师协同合作，开展主题式融合教学。例如：与历史老师合作，在学习“A famous person”单元时，共同开设“中西历史人物评析”专题，对比孔子与苏格拉底的教育思想。与美术老师合作，在学习“Art”单元时，共同开设“中西绘画艺术鉴赏”课程，对比欣赏油画的光影写实与中国水墨画的写意传神。这种融合打破了学科壁垒，使文化意识培养成为一个整体性的教育过程。

（四）提升教师跨文化综合素养，夯实教学根基

所有路径的实施，最终都依赖于教师。教师自身就是最重要的文化载体。教师需主动研读跨文化交际学、比较文化学等方面的理论著作（如胡文仲的《跨文化交际学概论》），参加相关培训，深入理解文化意识的深层内涵，更新自身教学理念。 教师要通过阅读、观影、线上交流、参与 国际交流项目等多种方式，不断积累和更新自己的中外文化知识储备，努力成为一个“文化上的富有者”。教师需具备强烈的反思意识，经常审视自己的教学中是否存在文化定式（Stereotypes）或文化偏见（Bias），是否在无意识中强化了某种文化优越论。应始终保持开放、包容、辩证的文化态度，为学生做出表率。

在“双新”背景下，于初中英语教学中渗透文化意识是一个需要持续探索、不断优化的系统性工程。它要求教师从根本上转变角色，从知识的传授者转变为文化的引导者、对话的设计者和素养的培育者。作为一线教师，我们必须深入研读新课标，精准把握其精神内核；创造性使用新教材，充分释放其育人价值；积极创新教学与评价模式，将文化意识的培养如盐化水般自然融入语言教学的全过程。唯有通过上述多元化、立体化的教学实践路径，我们才能真正发挥英语学科独特的育人功能，培养出既心怀家国、深植文化根脉，又放眼世界、具备卓越跨文化沟通能力与人类命运共同体意识的新时代青少年，为他们未来更好地走向世界、建设祖国奠定坚实的基础。

参考文献

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[6] 胡文仲. 跨文化交际学概论[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 1999.