树立联系的观点，提高小学科学实验教学研究

一、引言

小学科学以探究为核心，实验教学则是探究活动的主要载体。在实验教学中，学生通过动手操作、观察现象、分析数据，逐步形成对自然现象的科学认知。然而，当前部分小学科学实验教学存在 “碎片化” 问题，教师往往孤立地开展实验活动，忽视实验与生活、学科知识、学生已有经验及其他实验之间的联系，导致学生难以构建系统的科学知识体系，科学思维发展受限。联系的观点强调事物之间的相互依存、相互影响与相互作用，将其融入小学科学实验教学，能够打破教学壁垒，帮助学生建立知识间的关联，提升实验教学的有效性，为学生后续的科学学习奠定坚实基础。

二、联系的观点在小学科学实验教学中的内涵与价值

（一）内涵

联系的观点在小学科学实验教学中体现在四维度：一是实验与生活的联系，实验内容源于生活且结论能解释、解决生活问题；二是实验与学科知识的联系，实验需结合教材概念、原理，助力理解知识形成；三是实验与学生已有经验的联系，依学生生活及学习经验设计实验以降低难度；四是实验与实验的联系，通过梳理实验间因果、递进或互补关系，帮学生构建完整认知链。

（二）应用价值

激发兴趣：实验贴近生活时，学生感知科学实用性，探究欲增强，如 “水的蒸发” 实验结合生活现象，能提升参与度。

构建知识体系：串联分散知识点，如 “植物的生长” 单元通过系列实验，让学生理解植物生长需器官协同，形成系统认知。

培养科学思维：引导学生从整体分析关联，结合实验现象、数据与知识找联系，锻炼逻辑、辩证及创新思维。

提升实践能力：将实验结论用于解决生活问题，如 “物质的溶解” 实验后，让学生用所学快速溶解冰糖，强化知识应用能力。

三、当前小学科学实验教学中联系性缺失的问题表现

（一）实验内容与生活脱节

教师过度依赖教材固定实验，忽视生活资源挖掘。如 “摩擦力” 实验仅用课本指定的木板、玻璃材料，未结合 “鞋底花纹”“自行车刹车” 等生活现象，导致学生难将实验知识与生活关联，无法体会科学实用性。

（二）实验与学科知识关联不紧密

教师侧重实验操作步骤，忽视与学科知识的内在联系。如 “电路连接”实验仅让学生按步骤连接电路、观察灯泡发光，未引导思考 “电路通路原理”“灯泡发光与电流、电阻的关系”，使实验沦为 “机械操作”，学生无法理解知识本质。

（三）忽视实验与学生已有经验的衔接

教师设计实验时未充分考虑学生认知水平与已有经验，导致实验难度不当。如 “空气的成分” 实验直接引入 “红磷燃烧测定氧含量”，未先回顾“空气存在”“氧气支持燃烧” 等经验，学生因缺乏知识基础，难以理解实验原理，实验效果不佳。

（四）实验之间缺乏有效关联

教师将各实验视为独立任务，未建立实验间联系。如 “力的作用” 单元分别开展 “力改物体形状”“力改运动状态”“弹力” 实验，但未引导思考“实验共性”“不同力的区别与联系”，导致学生对 “力” 的认知呈碎片化。

四、树立联系的观点，提高小学科学实验教学质量的策略

（一）立足生活实际，建立实验与生活的联系

挖掘生活实验素材：教师需从学生生活中选取素材，如 “物质的变化”教学用 “铁钉生锈”“食物腐烂”“蜡烛燃烧” 设计实验，“光的传播” 教学结

合 “影子形成”“筷子水中弯折” 开展实验，让实验内容贴近生活。

引导结论生活应用：实验后组织学生讨论结论的生活价值，如 “植物的蒸腾作用” 实验后，思考 “树荫下凉爽原因”“移栽剪叶目的”，推动实验知识向生活问题解决转化，实现双向互动。

（二）紧扣学科知识，建立实验与知识的联系

以知识目标设计实验：设计前明确知识目标，确保实验与目标契合。如 “物体的浮沉条件” 教学，围绕 “了解浮沉与重力、浮力关系” 的目标，设计 “给鸡蛋加盐（改重量）”“橡皮泥变形状（改体积）” 实验，让学生直观感受力的影响。

结合实验讲解知识：实验中结合现象讲解学科知识，如 “水的沸腾” 实验观察到 “温度不变” 时，讲解 “沸点” 概念及 “吸热不升温” 原理，帮学生在现象与知识间建立关联，加深理解。

（三）关注学生认知，建立实验与经验的联系

依已有经验设计实验：通过课前调查、课堂提问掌握学生经验，据此设计实验。如 “声音的产生” 教学，结合学生 “说话喉咙振动”“敲桌发声”的经验，设计 “触摸发声音叉”“观察发声鼓面（撒纸屑）” 实验，助力学生深化 “声音由振动产生” 的认知。

用已有经验分析现象：实验中出现新现象时，引导学生结合经验分析。如 “探究摆的快慢因素” 实验，基于学生 “摆动受阻力” 的经验，思考 “摆线长度、摆锤重量、摆动幅度是否影响快慢”，让学生依经验提假设、做验证，培养探究能力。

（四）注重实验整合，建立实验与实验的联系

设计系列化实验：针对递进式知识点，设计串联实验形成链条。如 “动物的生命周期” 教学，设计 “蚕卵孵化”“蚕生长蜕皮”“蚕结茧化蛹”“蚕蛾破茧” 系列实验，让学生通过长期观察，构建完整认知。

对比实验找关联：对有对比或互补关系的实验，组织学生对比分析。如 “探究导体和绝缘体” 实验，对比 “铜丝连电路灯泡亮（导体）” 与 “塑料丝连电路灯泡不亮（绝缘体）”，帮学生明确 “导体与绝缘体的区别是是否易导电”，形成全面认知。

结论

联系的观点是提升小学科学实验教学质量的重要指导思想。在小学科学实验教学中，树立联系的观点，能够有效解决当前教学中存在的 “碎片化” 问题，激发学生的实验兴趣，帮助学生构建系统的知识体系，培养学生的科学思维和实践能力。小学科学教师应从实验与生活、实验与知识、实验与经验、实验与实验四个维度出发，将联系的观点贯穿于实验教学的全过程，不断优化实验教学策略，让实验教学成为培养学生科学素养的有效途径。未来，还可进一步探索联系的观点在跨学科实验教学中的应用，为小学科学实验教学的创新发展提供更多思路。

参考文献

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