核心素养视域下小学语文课堂自主合作学习模式构建与实践

一、引言

2022 年版《义务教育语文课程标准》明确指出，语文教学需“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”。传统小学语文课堂中，教师多以“讲解+提问”为主导，学生缺乏主动探究与合作交流的机会，导致语言运用能力薄弱、思维发展受限，难以满足核心素养培育要求。自主合作学习作为以学生为主体的学习方式，强调“自主探究、合作互助”，与语文核心素养的“实践性、综合性”特征高度契合。因此，探索核心素养视域下小学语文课堂自主合作学习模式的构建与实践，既是落实新课标要求的必然举措，也是提升语文教学质量的关键路径。

二、当前小学语文课堂自主合作学习存在的问（一）合作目标模糊，偏离核心素养导向

部分教师设计自主合作任务时，未结合单元核心素养目标，仅聚焦“课文内容理解”，如“合作讨论《桂林山水》写了哪些景物”，忽视“语言表达、审美体验”等素养的培育。任务缺乏层次性与挑战性，导致学生合作流于“对答案”，难以实现思维与能力的提升。

（二）学生自主性不足，合作沦为“教师主导”

课堂中常出现“教师分配任务—小组快速讨论—代表发言—教师总结”的固定流程：教师提前预设答案，学生合作时缺乏自主思考空间；能力较弱的学生依赖“优等生”，不参与讨论；小组汇报时仅少数人表达，多数学生处于“被动倾听”状态，违背自主合作学习“全员参与、主动探究”的本质。

（三）评价机制单一，忽视过程与个体差异

当前评价多以“小组汇报结果”为核心，如“哪组回答最完整”，未关注学生在合作中的“参与度、贡献度”，也未针对个体进步给予反馈。这种“重结果、轻过程”的评价方式，无法激发学生的合作积极性，也难以发现合作过程中的问题，不利于模式的优化与完善。

三、核心素养视域下小学语文自主合作学习模式的构建策略（一）锚定核心素养，设计“三维度”合作目标

以单元核心素养为依据，从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计目标，确保合作任务指向素养培育。例如，部编版三年级上册《秋天的雨》单元核心素养目标为“感受语言美，积累优美语句；体会秋天的美好，培养热爱自然的情感”，据此设计合作目标：

1. 知识与能力：合作梳理课文从“颜色、气味、声音”三个方面描写秋天的内容，积累“五彩缤纷、香香甜甜”等词语；

2. 过程与方法：通过“分角色朗读、小组创编小诗”，学习“借助具体事物描写季节”的方法；

3. 情感态度与价值观：讨论“秋天还有哪些美好事物”，分享自己眼中的秋天，体会自然之美。

（二）拆分梯度任务，搭建“四步骤”合作框架

为保障学生自主性与参与度，将合作过程拆分为“自主探究—小组交流—全班展示—反思提升”四步骤，每一步骤明确任务与要求：

1. 自主探究（5 分钟）：学生独立阅读课文，用“圈点勾画”标注自己认为优美的句子，写下“秋天的雨还会带来什么”的想法，为合作奠定基础；

2. 小组交流（8 分钟）：4 人一组（按“优中差”搭配），轮流分享自主探究成果，组长负责记录“共性观点”与“争议问题”，如“‘黄黄的叶子像一把把小扇子’为什么用比喻？”；

3. 全班展示（10 分钟）：各小组派代表分享成果，其他小组可补充、质疑，教师针对“争议问题”引导讨论，如“比喻句让秋天的景物更形象，你们还能想到哪些类似的句子？”；

4. 反思提升（2 分钟）：学生填写“合作反思单”，记录“自己的贡献”“小组的优点与不足”，如“我分享

3 个优美句子，小组讨论时能认真倾听，但时间分配有点乱”。

（三）优化评价机制，实行“过程+结果”双轨评价

构建“教师评价、小组互评、自我评价格”结合的多元评价体系，既关注合作结果，也重视过程表现：- 教师评价：从“任务完成度 (30%) 、参与积极性 (30%) ）、合作协调性 (20%) ）、创新表现 (20%) ”四方面评分，如“某小组不仅梳理了课文内容，还创编了2 句秋天的小诗，创新表现突出”；

- 小组互评：各小组根据“倾听态度、发言质量、帮助同伴”等维度，为其他小组打分

自我评价：学生结合“反思单”，评价自己在合作中的“努力程度”与“进步点”，如“这次我主动分享了想法，比上次勇敢多了”。

四、核心素养视域下小学语文自主合作学习模式的实践案例以部编版三年级上册《秋天的雨》第二课时为例，具体实践如下：

（一）课前准备

1. 分组：4 人一组，设组长（负责组织）、记录员（记录观点）、发言人（汇报成果）、监督员（提醒参与）角色每节课轮换；

2. 材料：为每组准备“合作任务单”（含目标、步骤）、“反思单”，为学生准备彩色笔（标注优美句子）。

（二）课堂实践

1. 情境导入（3 分钟）：播放秋天的风景视频，提问“秋天的雨像什么？”，激发学生兴趣，引出合作主题；2. 自主探究（5 分钟）：学生独立阅读课文第 2-4 自然段，用彩色笔圈出“秋天的雨带来的颜色、气味、声音”，写下1 个自己喜欢的句子；

3. 小组交流（8 分钟）：组长组织讨论，成员轮流分享：“我找到的颜色是‘金黄色、橙红色’”“我喜欢‘橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢’，因为它把水果写活了”；记录员整理共性内容，监督员提醒不发言的同学：“你觉得秋天的雨还有什么气味？”；

4. 全班展示（10 分钟）：小组代表上台展示“秋天的雨的三个特点”，并用表格呈现；其他小组补充：“我们还发现‘小松鼠找来松果当粮食’，这是秋天的声音”；教师引导讨论：“为什么作者用‘钥匙’比喻秋天的雨？”，学生合作分析“钥匙能打开秋天的大门，让我们看到秋天的美景”；

5. 拓展延伸（7 分钟）：小组合作创编“秋天的雨还会带来什么”的小诗，如“秋天的雨，是一盒颜料，洒给菊花，菊花变黄了”；

6. 评价反思（2 分钟）：教师评价各小组表现，小组互评，学生填写反思单。

五、结语

核心素养视域下的小学语文自主合作学习模式，需以“素养导向”为核心，通过明确目标、优化流程、完善评价，让学生从“被动接受”转变为“主动探究、合作互助”。实践表明，该模式能有效提升学生的语言运用能力、思维能力与合作能力，落实语文核心素养培育要求。但模式仍需在“差异化任务设计”“学困生引导”等方面进一步探索，未来需结合更多课文类型（如古诗、童话）优化策略，让自主合作学习真正成为小学语文课堂的“常态”，助力学生核心素养全面发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]王坦.合作学习的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3]李吉林.情境教育理论探究与实践创新[M].北京:教育科学出版社,2019

[4]张莉莉.核心素养下小学语文自主合作学习模式的构建[J].基础教育参考,2023(05):45-47.