新时代大学生劳动教育的深度剖析与发展对策

一、引言

劳动教育是中国特色社会主义教育体系的重要组成部分，对于塑造大学生的劳动精神、培养劳动技能、树立正确的劳动价值观具有不可替代的作用。随着时代的发展，特别是 2020 年中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》以来，劳动教育在高校中的地位日益凸显。[1]然而，在实际推进过程中，各高校由于自身条件、认知水平等因素的差异，劳动教育的实施效果参差不齐。

作为一名拥有多年学生工作经验的辅导员，在与学生的日常接触和对各高校劳动教育开展情况的观察中发现，当前大学生劳动教育既存在高校层面的系统性问题，也存在学生层面的认知与实践矛盾。深入研究这些问题，了解大学生在劳动教育中的切实感受，对于完善劳动教育体系、提高劳动教育质量具有重要意义。本文正是基于此，对新时代大学生劳动教育进行深度剖析，并提出相应的发展对策。

二、新时代大学生劳动教育实施中的问题与困

（一）高校层面存在的结构性缺

1.教育理念的偏差与误区

部分高校对劳动教育的内涵和价值认识不足，将其简单等同于体力劳动或志愿服务，忽视了劳动教育在立德树人中的综合育人功能。一些高校把劳动教育视为 课堂” 的附加任务，仅仅为了完成政策要求而开展，缺乏对劳动教育与德育、智育、体育 调查显示 ，68% 的高校将劳动教育纳入 “第二课堂学分” 管理，但考核标准单 车为 依据，未能体现劳动教育在价值观塑造、创新能力培养等方面的深层价值。[2]这种理念上的偏差导致劳动教育在高校人才培养体系中处于边缘化地位，难以发挥其应有的作用。

2.课程体系的碎片化与不合理性

当前高校劳动教育课程设置存在明显的碎片化现象，缺乏系统性和连贯性。一方面，课程内容重复、零散，多以专题讲座、主题班会等形式开展，未能形成完整的知识体系和教学链条。另一方面，课程设置缺乏针对性和差异化，对不同专业、不同年级的学生采用统一的教学内容和教学方法，忽视了学生的个性需求和专业特点。82% 的高校虽然开设了劳动教育相关选修课，但实践课时占比不足 30% ，重理论讲授轻实践操作的倾向明显。[3]这种不合理的课程体系使得学生难以真正理解劳动的本质和价值，也无法掌握必要的劳动技能。

3.实践平台建设的滞后与不足

劳动教育具有很强的实践性，需要完善的实践平台作为支撑。然而，当前高校劳动教育实践平台建设严重滞后，无法满足学生的实践需求。校内实 场景短缺， 部分高校将校 扫、宿舍整理等作为主要劳动实践内容，与专业技能结合度低，难以激发 更是薄弱环节，由于缺乏有效的合作机制和激励政策，企业、社区等社 积极性不高，学生难以接触到真实的生产劳动场景。数据显示，仅 31% 的高校建立了稳定的校 劳动教育基地，且多数集中在文科类院校。[4]实践平台的不足严重制约了劳动教育的深入开展，影响了劳动教育的实效性。

4.评价机制的不科学与不完善

科学合理的评价机制是保障劳动教育质量的重要手段。但目前高校劳动教育评价机制存在诸多问题，评价内容片面，多以劳动任务的完成情况作为主要评价指标，忽视了对学生劳动态度、创新意识、合作能力等过程性要素的考量。评价主体单一，主要由辅导员或班委进行主观评定，缺乏学生自评、互评以及社会评价等多元评价主体的参与，导致评价结果的公信力不足。这种 “重结果轻过程” 的评价体系，难以全面、客观地反映学生的劳动素养，也无法有效引导学生形成正确的劳动价值观。[5]

（二）大学生群体在劳动教育中的感受

1.劳动价值观的多元化与功利化倾向

当代大学生成长在社会转型和文化多元化的时代背景下，其劳动价值观呈现出多元化的特点，但同时也存在一定的功利化倾向。部分学生认为劳动的价值主要体现在经济回报上，将脑力劳动与体力劳动对立起来，认为脑力劳动高于体力劳动，对公益劳动、志愿服务等缺乏足够的认识和认同。在参与劳动实践的动机方面，43%的学生是为了获取学分，仅有 21% 是出于提升自我的主动需求。[6]这种功利化的劳动价值观使得学生在劳动教育中难以真正投入，影响了劳动教育的内化效果。

2.劳动实践能力的薄弱与不足

“00 后” 大学生大多是独生子女，在成长过程中缺乏必要的劳动锻炼，导致劳动实践能力普遍较弱。在日常生活中，约 38% 的学生无法独立完成衣物清洗、物品整理等基本生活劳动；在专业学习中，理工科学生对实验操作的规范性掌握不足，文科生在社会调研中实地走访能力欠缺。[7]这种实践能力的薄弱使得学生在面对劳动任务时常常感到力不从心，难以体验到劳动的乐趣和成就感，进而影响了他们对劳动教育的参与积极性。

.劳动参与中的抵触与畏惧心理

许多大学生对劳动教育存在抵触和畏惧心理，主要表现为 “三怕”：一怕占用学习时间，认为劳动教育与专业学习无关，参与劳动会影响学业成绩；二怕形式主义，担心参与的劳动活动只是走过场，无法真正学到东西；三怕体力不支，对强度较大的劳动实践存在畏难情绪。这种心理状态导致劳动教育的参与度呈现出 “低年级高、高年级低”“文科生高、理工科低” 的分化特征。学生的抵触和畏惧心理是劳动教育开展过程中面临的重要障碍，需要引起高校的高度重视。

三、新时代大学生劳动教育开展的阶段性总结

（一）取得的成效

尽管新时代大学生劳动教育在实施过程中存在诸多问题和困难，但在各级政府和高校的共同努力下，也取得了一定的成效。一方面，劳动教育的重要性得到了广泛认同，各高校逐渐将劳动教育纳入人才培养体系，开设了相关的课程和活动，劳动教育的覆盖面不断扩大。另一方面，通过劳动教育实践，部分大学生的劳动意识有所增强，劳动技能得到一定提升，对劳动的价值和意义有了更深刻的理解。例如，一些高校开展的 “三下乡”社会实践活动、志愿服务活动等，让学生在劳动中锻炼了能力，增长了见识，培养了社会责任感。

（二）存在的不足

综合来看，新时代大学生劳动教育仍存在以下不足：一是劳动教育理念尚未完全转变，部分高校和教师对劳动教育的认识还停留在传统层面，未能充分挖掘劳动教育的育人价值；二是课程体系和教学内容有待完善，缺乏系统性、针对性和实用性，与学生的专业学习和未来发展结合不够紧密；三是实践平台建设滞后，校内外实践资源不足，无法为学生提供充足的实践机会；四是评价机制不科学，难以有效发挥评价的导向和激励作用；五是学生的劳动价值观和实践能力有待进一步提升，劳动教育的内化效果不够理想。

四、新时代大学生劳动教育发展的对策与建议（一）更新教育理念，明确劳动教育的育人定位

高校应充分认识到劳动教育在立德树人中的重要作用，将劳动教育贯穿于人才培养的全过程，确立 “五育融合” 的教育理念。要改变将劳动教育等同于体力劳动或志愿服务的片面认识，注重劳动教育与德育、智育、体育、美育的有机融合，培养学生的劳动精神 行 实践能力。 例如，理工科专业可以在实验课程中融入 “工匠精神” 教育，引导学生严谨认真、 精 待每 实验操作；文科专业可以在社会调查中强化 “基层服务意识”，让学生深入了解社会，增强社会责任感。同时，要强化 “主体性” 教育理念，尊重学生的主体地位，让学生成为劳动教育的策划者、实施者和受益者，通过 “菜单式实践项目”“自主式团队立项”等形式，激发学生的参与积极性和主动性。

（二）优化课程结构，构建完善的劳动教育内容体

1.构建 “必修 + 选修 + 实践” 的课程模块

必修课应侧重劳动理论与政策学习，开设《新时代劳动教育概论》《劳动法律法规》等课程，让学生系统掌握劳动教育的基本理论和相关政策法规。选修课要突出个性化需求，根据不同专业、不同年级学生的特点和兴趣，设置 “劳动技能实训”“非遗传承实践”“创新创业劳动” 等不同方向的课程，满足学生的多样化需求。实践课要强调场景化体验，结合专业特色开展 “实验室助研”“社区服务”“企业实习” 等活动，让学生在实践中提升劳动技能和综合素质。

2.推进 “专业 + 劳动” 融合教学

各学科应深入挖掘本学科蕴含的劳动教育元素，将劳动教育与专业教学有机结合起来。例如，经济学专业可以分析 “劳动价值论” 的当代意义，让学生理解劳动在社会经济发展中的重要作用；环境科学专业可以组织 “校园垃圾分类” 实地调研，培养学生的环保意识和劳动实践能力；艺术设计专业可以开展 “传统工艺创新” 劳动实践，让学生在传承传统文化的同时提升创新能力。通过这种融合式教学，解决学生 “劳动与专业无关” 的认知误区，提高劳动教育的针对性和实效性。

（三）拓展实践平台，打造 “校地协同” 的支撑体系

1.建设 “三位一体” 实践基地

校内基地要充分利用实验室、图书馆、食堂等场所，设立 “校园劳动岗”，如 “实验室管理员助理”“图书整理志愿者” 等，让学生在校园内就能参与劳动实践。校外基地要加强与企业、社区、乡村的合作，开发 业劳动实践”“社区服务实践”“乡村振兴实践” 等项目，为学生提供真实的劳动场景和实践机会。虚拟基地可以利用 VR 技术模拟特殊劳动场景，如 “消防救援”“太空探索” 等，拓展劳动教育的边界，丰富劳动教育的形式和内容。

2.建立 “双导师” 指导机制

为劳动实践项目配备 “校内导师” 与 “校外导师”，校内导师负责理论指导与过程管理，帮助学生解决实践中遇到的理论问题和组织协调问题；校外导师（如企业技师、社区工作者）提供专业技能培训和实践指导，让学生掌握实际操作技能和相关行业知识 。这种机制既能提升实践的专业性，又能增强学生的职业认知，为学生未来的职业发展奠定基础。

（四）完善评价机制，健全 “多元立体” 的反馈体

1.构建 “过程 + 结果” 的评价指标

设计科学合理的评价指标体系，既要关注劳动任务的完成情况，也要重视对学生劳动态度、劳动技能、创新成果、团队协作、反思总结等过程性要素的考量。具体可以设置 “劳动态度（30%）、劳动技能 (25%) 、创新成果（20%）、团队协作（15%）、反思总结（10%）” 的评价体系，通过 “劳动日志”“实践视频”“成果报告” 等材料综合评定学生的劳动素养。例如，对志愿服务类劳动，要重点考察服务时长与服务质量的匹配度，而不是仅仅看服务时长。

2.推行 “四级联动” 的评价主体

形成 “个人自评 - 小组互评 - 导师点评 - 社会反馈” 的评价链条，提高评价结果的客观性和公信力。个人自评让学生对自己的劳动表现进行反思和总结，培养自我认知能力；小组互评促进学生之间的相互学习和交流，增强团队意识；导师点评结合过程表现进行专业评价，为学生提供改进方向；企业、社区等合作单位提供实践鉴定，反映学生在真实劳动场景中的表现。评价结果应纳入学生综合素质档案，作为评奖评优、升学就业的重要参考，充分发挥评价的导向和激励作用。

（五）加强宣传引导，培养学生正确的劳动价值观

高校要通过校园广播、宣传栏、微信公众号等多种渠道，加强对劳动教育的宣传和引导，营造崇尚劳动、尊重劳动的校园文化氛围。要宣传劳动模范的先进事迹，让学生了解劳动创造价值、劳动成就梦想的道理，激发学生的劳动热情和奋斗精神。同时，要结合学生的思想实际和认知特点，开展形式多样的劳动主题教育活动，如劳动技能竞赛、劳动主题演讲比赛等，引导学生树立正确的劳动价值观，摒弃功利化、个体化的劳动观念，认识到劳动的光荣性和必要性。

五、结论

新时代大学生劳动教育是一项系统工程，面临着诸多挑战和机遇。当前，高校劳动教育在理念、课程、实践、评价等方面存在一系列问题，大学生在劳动认知、实践能力和参与态度上也存在一些不足。为了有效推进新时代大学生劳动教育，高校需要更新教育理念，优化课程结构，拓展实践平台，完善评价机制，加强宣传引导，同时充分关注学生的真实需求和感受，让劳动教育真正走进学生内心。

未来，随着数字化、智能化的发展，劳动教育还需要不断探索 “新形态劳动”（如数字劳动、公益劳动）的育人价值，培养学生适应未来社会的劳动素养。只有全社会共同关注和支持劳动教育，才能实现 “以劳育人”的根本目标，培养出更多担当民族复兴大任的时代新人，为社会主义现代化建设提供坚实的人才保障。

参考文献

[1] 中共中央国务院。关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见 [Z]. 2020.

[2] 王登峰。新时代劳动教育的内涵与实施路径 [J]. 教育研究，2020 (8):15-20.

[3] 教育部课题组。全国高校劳动教育开展情况调查报告 [R]. 2021.

[4] 张天宝。劳动教育课程化的困境与突破 [J]. 课程・教材・教法，2022 (3):56-62.

[5] 柳海民。新时代劳动教育评价的价值取向与体系构建 [J]. 教育研究，2021 (5):45-52.

[6] 笔者团队。大学生劳动教育认知现状调查问卷（N=2000）[Z]. 2023.

[7] 黄济。劳动教育的历史回顾与现实思考 [J]. 教育研究，2019 (10):12-18.

[8] 檀传宝。劳动教育的概念理解与实施建议 [J]. 中国教育学刊，2020 (4):8-12.

一作简介：张桂明，1995.04，广东河源人，专职辅导员，助教、学士研究方向：思想政治教育与高等教育。

二作简介：陈丽珊，1998.01学士学位，专职辅导员。