“双减”政策下小学数学作业设计改进策略

、“双减”政策下小学数学作业设计研究现状

2021 年中共中央办公厅、国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出“双减”政策，减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担[1]。“双减”政策实施以来，小学数学作业设计的研究与实践进行转变，核心目标从“规模导向”转向“质量导向”。在这一背景下，作业成为促进学生数学核心素养发展、激发学习兴趣、培养综合能力的重要途径[2]。当前研究普遍强调作业设计应遵循减负、增效、提质的基本原则，注重与学生实际生活的联系，体现趣味性、综合性和个性化[3]。

在具体策略方面，分层作业设计得到广泛推广，教师依据学生认知水平差异，设计基础型、发展型和拓展型作业，以满足不同学生的学习需求[4]。长程作业作为一种新型作业形式，突破课时限制，围绕大单元或跨学科主题展开，引导学生进行持续探究与实践，例如将“分数乘法”“分数除法”与“树叶中的比”相结合，促进学生系统思维和实际应用能力的提升[5]。跨学科融合作业也成为研究热点，数学与科学、美术、语文等学科的整合设计，不仅拓宽了学生的知识视野，也增强了学习的趣味性和实用性。

作业评价方式也随之变革，从以往注重结果正确性的单一评价，转向关注过程表现、进步幅度和能力发展的多元评价体系。通过学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式，实现“以评促学”，推动学生反思与成长。

然而，当前研究仍面临一些挑战。教师作业设计能力参差不齐，部分教师对“双减”政策理解不够深入，作业设计仍存在形式化、表面化的问题。跨学科作业的实施对教师团队协作和资源整合提出较高要求，农村地区及薄弱学校的作业改革推进相对缓慢。此外，作业评价标准尚不完善，缺乏科学的、可操作的评价工具。

总体来看，“双减”政策为小学数学作业设计提供了重要的改革契机与发展方向。未来研究应进一步聚焦作业质量的提升，加强教师专业培训与资源支持，推动区域间、校际间的经验交流与成果共享，构建更为科学、系统的作业设计、实施与评价体系，最终实现减负与增效的有机统一，助力学生数学素养的全面发展。

二、“双减”政策下小学数学作业设计改进策略

“双减”背景下小学数学作业设计的改进，需要从理念到实践进行系统性革新。教师应当首先实现作业观的转变，将作业设计从传统的“知识本位”转向“素养本位”，使其成为激发学习兴趣、引导探究实践、培养综合能力的重要载体，而非简单的知识巩固工具。在具体设计过程中，应坚持“精简高效”的原则，精心筛选具有典型性和代表性的题目，严格控制作业总量，同时实施分层、弹性的作业策略，根据学生的认知水平和兴趣特长设计基础性、发展性和拓展性等不同难度的作业，以满足学生的个性化发展需求。

作业形式的创新是改进的核心环节。要深化生活化与情境化设计，将数学知识与学生的日常生活经验深度融合，设计如“家庭面积测量”、“购物预算规划”等实践任务，让学生在真实情境中体会数学的实用价值。应大力推广长程与项目化作业，突破课时限制，引导学生开展持续性的数据收集、测量分析和研究报告撰写，培养系统思维和科研精神。同时要加强跨学科融合设计，打破学科壁垒，将数学与科学、美术、语文等学科有机结合，并鼓励学生通过数学日记、视频讲解、口头报告等多样化方式呈现学习成果，锻炼其综合表达能力。

完善的评价机制是保障作业改革成效的关键。要建立以促进学习为目标的多元评价体系，强化过程性评价，关注学生在完成作业过程中的态度、方法和创意等表现。引入教师评价、学生自评、小组互评等多主体评价方式，并注重增值性评价，关注每个学生相对于自身的进步幅度，保护学生的学习积极性。

最后，需要建立健全的支持保障体系。通过加强教师专项培训和工作坊，提升教师的作业设计能力；建设校级或区域共享的优质作业资源库，减轻教师备课负担；促进家校社协同，向家长阐释新型作业的价值与意义，争取家长的理解与配合。通过这些系统性的改进措施，才能真正实现“减负提质增效”的目标，让作业充分发挥其育人功能，促进学生数学素养和综合能力的全面提升。

三、总结展望

综上所述，小学数学作业设计的改进是一个系统工程，需要教师转变观念、精准设计、创新形式、科学评价，并辅以必要的资源和支持保障。唯有如此，才能真正让作业发挥其应有的育人功能，在减轻学生不必要的课业负担的同时，有效提升其数学素养和综合能力，让“双减”政策真正落地生根。

参考文献：

[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[M].北京：人民出版社，2021:4,4.

[2]李艳霞.“双减”下的小学数学趣味作业设计[J].亚太教育,2025,(01):15-17.

[3]林惠.“双减”政策下优化小学数学作业设计的策略[J].华夏教师,2025,(03):4

[4]吕丽娜.“双减”背景下小学数学作业设计策略[J].亚太教育,2025,(03):103-106.

[5]冯敏倩.“双减”背景下小学数学长程作业的设计路径[J].华夏教师,2025,(18):54-56.