任务驱动，分层递进

引言：《义务教育数学课程标准（2022 年版）》的颁布与深化，让初中数学教学更加关注学生的核心素养发展[1]。在此发展背景下，探索更加有效的教学方式，引入任务教学法，分层推进，兼顾不同层级学生的多元需求，促进学生的整体化进步。

1“双减”背景概述

“双减”即《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，是国家为降低学生负担推出的一项重要政策，具体措施包括：减轻校内作业负担、规范校外培训，该项措施的稳定推进，从根本上减少了学生课外辅导时间，降低了家庭教育开支，让学生有更多的时间、精力关注自己的全面发展。

2 初中数学大单元教学现存问题分析

大单元教学，指的是以学科核心素养培养为导向，通过整合单元内容或者相似知识点，进行系统化教学的一种新型教学模式，旨在打破传统教学体系下知识点孤立 分散格局，围绕主题构建完整知识框架，推动学生的深度学习与核心素养培养。将大单元教学引入到初 学课堂中，目前还存在以下挑战：教学目标设计“泛化”，很多教师难以正确理解课程标准并将其转化成可操作、可量化、可评价的目标，造成教学活动设计指向模糊；教学活动同质化，不同单元采取相同或者相似的任务设计模式、情境创设方法，未能结合数学学科特质、学生差异作出个性化安排，学生学习效果较差。

3.1 学生分层

3 双减背景下初中数学大单元教学中差异化学习活动设计路径

综合学生的历次成绩、数学学习能力等，将学生分为三个层级。一是基础层级，学生数学知识基础薄弱，存在较多的知识漏洞。二是能力拓展层，该层级学生虽然具备扎实的数学基础，对概念、公式等比较熟悉，但缺乏灵活应用能力。三是创新层，该层级的学生综合能力最强，但跨学科素养较弱，未能关联其他学科进行整体化学习。

3.2 活动目标设定

结合学生分层状况，设置具体目标，具体包括以下几点。一是基础巩固层目标，要求学生能掌握基本的公式、运算法则等，夯实数学基础。二是能力拓展层活动目标，通过构建数学情境，引导学生在情境中实现对相关数学知识、方法的灵活应用[2]。三是创新挑战层活动目标，给予学生更多的权限与自由度，组织跨学科活动，要求学生能通过数学建模解决实际问题，展现出较高的数学素养。

3.3 差异化学习活动设计

综合差异化活动目标，组织相关学习活动。一是基础层任务，结合鲁教版《有理数》单元，设计“计算规济宁市第八中学 272000范三步走”任务：对照鲁教版七上P24 例3，进行标准格式书写；指导学生进行错题自我诊断，识别场景计算错误，如运算顺序错误、符号错漏等；完成教师布置的梯度计算题组，控制错误率 <15% 。二是拓展层任务，布置关联生活的数学建模任务，如在《一元一次方程》单元学习时，设计“超市购物最优方案”情境，要求学生完成以下任务：给出多样化的促销方式，如积分、折扣、满减等，要求学生准确分析各类促销方式对应的规则，如满25 减13、全场 5 折、每消费12 元积1 分等；构建数学方程模型，对比分析三种购物方案的支出，如设定变量、列方程、求解验证，让探究过程具体化、可视化；撰写《消费决策建议书》，要求建议书中至少含有两种数学验证方法，如具体数值带入检验法、函数图像分析、代数解法验证等[3]。三是挑战层任务，如在《一次函数》单元学习时，联动初中物理学科，设计STEM 融合项目，布置以下任务：独立完成小球斜面滚动实验，测量位移－时间数据，采集多组数据，控制时间间隔精度 >0.01s ；基于实验数据，构建函数模型s=kt+b，验证模拟拟合度；分析误差来源，讨论斜面材料、粗糙度等因素对摩擦因数的影响，培养学生的深度探究能力、总结能力等。

3.4 多元评价

（1）评价主体多元。除了教师评价外，加入学生自评、学生互评、小组评价等评价机制，丰富评价主体，鼓励学生在自评、它评的进程中，实现对自我单元学习进程的反思、总结，了解自我学习方式的不足、缺陷，对其加以针对性调整，提升学习效率。

（2）评价指标多元。针对不同层级，确定不同评价指标，如针对基础层，主要评价其概念、公式理解准确度、计算规范等；针对发展层，主要评价其模型适切性、策略多样性等；针对挑战层，评价学生创新能力、跨学科素养等，具体到每个单元学习，设置多样化指标，如：计算准确率、模型转化能力、跨学科迁移、元认知水平等。通过多元评价指标，肯定学生在不同阶段内获得的成绩、个人进步状况，发挥出对学生的激励作用。

结语：综上，文章就双减背景下初中数学大单元教学中差异化学习活动设计展开了深入探究，以上提出的各类观点、策略是基于文献分析、研究与创新性应用，发挥出了任务教学法的根本作用，在分层推进中兼顾了学生的多样需求，降低了学生负担，推动了学生的整体进步。

参考文献：

[1]张月琴.初中数学教学中差异化教学策略的实施路径与效果分析[J].环球慈善，2025（7）：37-39.

[2]韩珍珍.核心素养导向下的初中数学大单元教学实践[J].数理天地（初中版），2025（6）：40-42.

[3]丁君兵.新课标背景下初中数学大单元教学策略探究[J].数学学习与研究，2025（14）：10-13.