核心素养导向的小学语文大单元教学设计与实施模式研究

“构建语文学习任务群”“加强课程内容整合”“增强课程实施的情境性和实践性”是 2022 版语文新《课标》所强调的内容。而“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”作为语文核心素养的内涵，是素养教育背景下课程教学实施秉持的教学理念以及要达到的教学终点。所以，作为小学语文教师要将学生的语文核心素养培养作为教学重要任务，积极探索教学新模式。大单元教学的设计与实施，不仅符合“加强课程内容整合”的教学要求，也能实现单课时教学无法实现的效果，可以说大单元教学是落实立德树人根本教育任务、实现学生核心素养培养的关键。本文从意义与原则入手构建核心素养导向下的小学语文大单元教学设计与实施体系，结合单元案例为小学语文教学改革提供参考。

一、核心素养导向小学语文大单元教学的意义与原（一）核心素养导向小学语文大单元教学的意义

现阶段小学语文教学存在多重困境，重单篇解读轻单元关联、重知识识记轻能力迁移、重教师讲授轻学生实践，例如讲解“四季”主题单元时，教师多逐篇讲解《春》《夏》等课文的字词含义，却没有引导学生对比文本写法差异、提炼四季文化意象，导致学生只能够掌握零散知识点，无法形成系统的语言认知与审美能力。核心素养导向的大单元教学研究以主题统领重构教学逻辑，通过确定单元核心主题整合文本资源，设计连贯任务，让语文教学从碎片化知识传递转向整体性素养培育，破解以往教学中存在的逻辑断层问题。而且小学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，传统逐篇教学割裂文本间的内在联系，违背学生先整体后局部的认知规律，易导致学生学一篇会一篇却做不到不会举一反三。核心素养导向的小学语文大单元教学需要立足学生认知特点设计整体性学习活动，如“动物朋友”单元中先通过通读单元文本让学生整体感知动物形象，再通过聚焦细节描写学习语言表达技巧，最后通过创作动物故事实现知识迁移，这样一来，既能够符合小学生认知习惯，还能够帮助学生形成核心素养。

（二）设计与实施原则

第一是素养统领原则，设计与实施需以核心素养为基准，避免素养与教学分割，教师在单元规划初期需结合单元主题明确核心素养侧重点，需在教学各环节嵌入素养评价指标，如评价语言运用时关注学生是否能准确使用规范语言表达观点，确保素养目标真正落地。第二是学生为本原则，教学的设计与实施需充分考虑小学生的年龄特点与学习需求，在活动设计上需结合小学生好动的特点，采用情景模拟、角色扮演及游戏竞赛等形式，在难度设置上需遵循低起点、小台阶及缓坡度原则，确保不同学段学生都能“跳一跳够得着”。第三是系统整合原则，教学的设计与实施需打破教学要素的割裂状态，构建目标、内容、活动、评价的有机整体，目标设定需具体可测，活动设计需形成输入、内化、输出的链条。评价设计需与目标匹配，确保教学各要素环环相扣、协同发力。第四是实践导向原则，教学的设计与实施需以语言实践为核心，让学生在实践中学习语文，强化语文与生活的联系，让学生感受到语文有用、好玩，在解决实际问题中提升语言运用能力与核心素养。

二、核心素养导向的小学语文大单元教学设计策略

（一）教学内容整合设计

1.文本整合

教师围绕单元核心主题整合主文本、辅助文本及拓展文本，适配素养需求，例如，在学习“传统文化”这一单元时，以《元日》《清明》为主文本，补充《春节习俗》《清明节的传说》等辅助文本解读文化背景，再拓展地方民俗儿歌、故事，形成典范语言、文化解读及生活关联的文本链，避免内容重复偏离，让学生在阅读中同步提升语言能力及文化认知。

2. 知识整合

教师应梳理单元语言知识与文化知识，以素养发展为线索重组，例如在学习“自然探索”这一单元时将比喻拟人修辞、观察顺序、自然常识整合为观察描写知识链，先借自然常识建立认知，再用观察顺序梳理逻辑，最后以修辞提升表达，形成认知、方法、应用递进关系，避免知识碎片化。

3. 资源整合

教师需要结合主题与素养补充生活、多媒体及实践资源，例如在学习“红色精神”这一单元时邀请老党员分享故事、播放革命纪录片，还可以设计纪念馆参观任务单，确保资源紧扣素养，为素养落地提供支撑。

（二）学习活动与评价设计

1.学习活动设计

教师需要围绕核心素养设计基础感知、理解探究、实践应用到创新拓展的活动链，明确素养指向，例如，在学习“动物朋友”这一单元时，先通过动物图片配课文片段感知语言素材，再经动物描写差异讨论培养逻辑思维，接着写动物观察日记迁移知识，最后创编动物故事并展示，教师应确保活动需有明确目标、清晰要求与充足时间，避免形式热闹。

2.评价设计

教师应打破传统纸笔测试，构建多元主体、维度、方式的评价体系，对应素养目标，例如，在学习“科学探索”这一单元时，主体上评逻辑表达、学生自评观点清晰度及同伴评观点依据，维度上将思维能力拆分为观点创新、逻辑严谨和证据充分，语言运用拆分为流畅、准确、句式丰富，并定标准，方式上用活动记录表、科学小论文及实验展示跟踪评估。教师注意结合学段调整，低年级用星级鼓励，高年级用评语指导，这样能够兼顾素养反馈与学习动力[1]。

三、核心素养导向的小学语文大单元教学实施模式

（一）研究对象及案例介绍

本文以某小学四年级 2 个平行班为研究对象，实验班的 42 人采用核心素养导向的大单元教学模式，对照班的42 人沿用传统单篇教学模式，选取“自然探索”这一单元核心案例，核心素养目标聚焦思维能力及语言运用，与前文教学内容整合及学习活动与评价设计策略高度适配，且符合学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

（二）案例实施模式

1.课前准备

教师围绕“自然探索”主题与思维能力、语言运用素养目标完成三方面整合，首先是文本整合，以教材课文为主文本，补充辅助文本《昆虫记》《自然观察手册》，拓展文本《科学家的探索故事》，形成文学作品、科普文本到人物故事的多元文本群，适配逻辑思 整合，梳理单元核心知识，重构为观察方法、说明技巧、探究思维的知识链，先借《夜间飞行 的实验过程讲解对比观察法，再通过《呼风唤雨的世纪》分析列数字、举例子等说明方法，最后结合《 蝴蝶的家》引导问题提出、猜想到验证的探究思维。最后是资源整合，补充多媒体资源和实践资源，为课中活动与课后实践提供支撑。

2. 课中实施

教师应构建递进式素养活动链，同步嵌入多元素养评价，分4 课时推进，在第1 课时开展自然现象猜谜活动，评价采用教师观察+学生自评方法，教师关注学生对文本信息的提取能力，学生自评是否能准确匹配文本与现象。第2 课时组织探究方法讨论会，分组分析《夜间飞行的秘密》中科学家的实验设计逻辑，对比不同文本的观察角度，评价采用同伴互评+教师点评方法，从逻辑严谨性、观点清晰度维度打分。第3 课时布置校园自然观察任务，学生携带观察任务单，运用课堂所学观察方法记录校园植物/动物，完成观察日记，评价采用作品互评方法，从描写准确性、方法运用恰当性维度评价。第 4 课时举办我的探索小发现展示会，学生分享观察日记中的新发现，或提出“未解决的自然问题”并尝试设计探究方案，评价采用多元主体综合评，教师评探究思维创新性，同伴评表达流畅度，学生自评实践参与度。

3. 课后拓展

教师应结合拓展的整合资源布置科学家故事分享任务、家庭自然小实验任务，进一步强化思维能力与语言运用素养，评价采用家长反馈+教师批阅的方式形成课后素养延伸闭环[2]。

（三）案例实施效果与反思

1.案例实施效果

通过 8 周实践从素养达成、课堂表现、学业成绩三方面对比实验班与对照班数据，具体效果如下：在思维能力方面，实验班学生的探究题得分率达到 82.3% ，对照班为 65.7% ，实验班较对照班提升 16.6% 。在语言运用方面，实验班学生观察日记的平均得分为 8.1 分（满分10 分），对照班为6.5 分，实验班提升幅度达 24.6% 。在课堂表现上，实验班学生的主动发言率为 88.1% ，要高于对照班的 59.5% ，提升 28.6% 。在学业成绩上，实验班单元测试平均分为89.2 分（满分100 分），对照班为78.5 分，实验班提升 13.6% 。根据研究数据能够得知，实验班在思维能力与语言运用两大核心素养指标上提升十分明显，而课堂参与度的大幅提升体现了以学生为主体活动设计的优势，说明核心素养导向的大单元教学能更好适配学生的学习需求，并激发学习主动性[3]。

2.反思与改进 （1）优势总结

文本整合构建多元文本群，丰富自然探索主题探究视角。递进式活动链遵循小学生由浅入深认知规律，让素养培养循序渐进，避免难度障碍。多元素养评价覆盖课内外、多主体，课堂同伴互评助学生发现思维与表达不足，课后家长反馈延伸评价维度，形成闭环，方便教师实时调整教学。

（2）待改进方向

实验班 15% （6 人）基础薄弱生难完成探究方案设计，后续需设分层任务，为薄弱生提供问题、猜想到步骤的填空模板，为能力强的学生设计跨学科探究。多媒体资源仅用 30% ，后续教师可搭建班级线上资源库，配套任务单引导课后自主学习。素养评价维度待细化，思维能力评价缺创新性、批判性标准，需补充量表，从提出独特猜想、质疑结论等维度设标准，提升评价精准度。

结束语

核心素养导向的小学语文大单元教学是对教学形式的革新，更是对语文教育本质的讨论，通过大单元整合零散的文本资源，让学生在整体性的语言 实践中建构知识、发展思维、涵养审美并传承文化，真正实现核心素养的落地生根。教师在实践中需始终以课标为纲、以学生为本，精准把握单元核心素养目标，灵活设计适配小学生认知特点的教学活动与评价，让核心素养导向的大单元教学成为小学语文教学的常态。

参考文献

[1]陈秀荧. 核心素养导向下小学语文大单元教学设计与实施——以五年级上册第六单元为例[J].教育观察,2025,14(11):58-61.

[2]于艳. 谈核心素养导向下小学语文大单元教学的设计与实施[J].中华活页文选(教师版),2024,(19):49-51.

[3]刘明香. 核心素养导向下的小学语文大单元教学设计与实施——以统编教材六年级下册第四单元为例[J].中华活页文选(教师版),2024,(17):67-69.

注：本文系延边教育学会“十四五”科研规划课题《核心素养导向的小学语文大单元教学设计与实施模式研究》的研究成果，立项编号: 2024YBYL416。