核心素养导向下小学语文大单元教学设计与实施策略研究

引言：《义务教育语文新课程标准（2022 版）》（后文简称“新课标”）强调要进一步强化语文课程的综合性与实践性，推动育人方式变革并着力发 在这 些告 小学语文教学课程的整体育人目标、价值取向以及教学方法都需要做 单篇为主的方式转变为更具综合性、整体性的大单元教学。但时至今日 的理念，进而也无法熟练应用这一教学方法，在实践中暴露出了诸多问题。 问题的基础上最大化发挥小学语文大单元教学的价值，成为当下教师需要思考的重点，同时也是本次研究所想要解决的核心问题。

一、核心素养导向下的小学语文大单元教学概念与意义

大单元教学是以单元主题为核心而横跨多个课时，整合并为学生传授综合知识、多元基础能够的教学设计方法。其中的单元是既可以指教材中既有的单元学习模块，也能依据教学目标与学生实际，对教材内容重组或拓展课外资源形成新单元，助力学生核心素养全面提升与语文综合能力的系统培养。而“大”则强调了单元模块在知识综合性、时间跨度、内容深度以及情境多样性等方面的延伸与拓展。传统教学模式通常只能达成“识字”“明义”等简单的教学目标，难以有效激发学生的情感共鸣，更无益于学生核心素养的形成与发展。而核心素养导向下的小学语文大单元教学打破了传统教学中“以单篇课文为核心”的桎梏。实现了以单元主题为纽带，将教材内外的多元知识有机串联成整体，让学生在更统整化、流畅性的教学活动中整体感知并深度探究单元知识，实现在学中做、做中学，达成理解与认知的融会贯通。

此外，大单元教学也强调基于真实情境引导学生自主探究，这有助于学生在更真实的语境中获得更为丰富的情感体验与提升人文素养。相较于传统模式而言，核心素养导向下的大单元教学不仅关注知识的传递效率与层次，更重视学生在学习与探究过程中的主动性与积极性。能够做到以学生为主体，促进学生基于自我的努力而形成语文学科所独有的关键能力与必备品质，以此为其应对未来的挑战而夯实基础。

二、既有小学语文大单元教学设计与实施的问（一）目标定位不明，偏离大单元教学中心

部分教师在教学实践中缺乏对大单元教学的认知，故而在规划教学目标时，智能凭借对大单元的片面理解，错误地将传统单篇教学的目标进行简单堆叠与整理后，当作大单元教学的目标。此举既未能从单元整体出发，深挖单元主题背后的教育价值，同时也忽视了学生关于核心素养的培育与发展需求。以人教版小学语文三年级下册第三单元为例，本单元所选的四篇课文皆属于童话。针对此，部分教师在设计目标时，却只能聚焦于引导学生了解每篇课文的具体内容、认识生词生字，忽视了童话故事在培养学生创造力、表达能力等方面的优势。进而也错失了发展学生语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四项核心素养的机会[1]。

（二）教学衔接牵强，大单元资源过于零散

教学所用资源衔接不自然、知识点过于零散是现阶段小学语文大单元教学中最为突出、普遍的问题。一方面，部分教师过于重视学生对教材中知识点的理解程度，故而会花费大量时间用于讲解字词、分析课文，所应用的资源也聚焦于拓展性的词句，忽视了对学生综合能力与核心素养的培养；另一方面，也有部分教师急于拓展学生的认知边界，因而忽视了不同学生的理解能力与接受水平，在引入课外资源时未能依据学生的学情进行适当调整。导致整体教学资源以及相应教学活动显著缺乏内在逻辑关联，学生亦无法在过于零散化且与自身接受能力不匹配的多种信息中构建起完整的知识体系。这种为拓展而拓展的方法，非但无益于提升教学质量，反而会在一定程度上加剧学生的学习压力，严重阻碍了核心素养的培育[2]。

（三）课堂重心偏移，未发挥大单元的价值

在实践中，仍有部分教师难以摆脱传统教学思维的桎梏，错误地将整体课堂的中心聚焦于教师本身，即要求学生严格依照教师所布置的任务、所设计的流程而进行全然统一化的学习活动。这导致学生只能长期处于被动接受知识的状态，长此以往便会丧失主 思考与探索的意识，在遭遇问题时只能向教师提问却无法自主解惑。这完全违背了大单元教学的初衷，更忽视了学生的核心素养发展需要，急需改革与完善。

（四）教学评价死板，脱离大单元教学节奏

现阶段仍有相当一部分教师会以传统的纸笔测试为唯一评价方法，实践中大多也只是在课堂尾声、周考、月考等固定节点对学生的学习成果进行测评。所考察的内容也仅仅停留在学生对基础知识的掌握程度，缺乏对学生立体化的评价与引导。同时其采用的评价标准也普遍缺乏针对性与灵活性，未能参考大单元的教学目标与教学内容而落实相应的评价活动，进而也难以精准反映学生在大单元中的学习与成长水平。此外，评价结果应用不到位也是现有教学中较为突出的问题。部分教师在大单元教学中通常只是“为评价而评价”，并未根据最终的评价结果而及时调整教学策略与方法，甚至未能给予学生针对性的指导意见。导致学生始终无法了解自己的学习优势与不足，整体教学评价与大单元教学严重脱节，无益于学生的发展[3]。

二、核心素养导向下小学语文大单元教学设计与实施策略 （一）锚定核心素养，精准定位大单元教学目标

核心素养导向下的小学语文大单元教学设计应以目标为统领。而具体目标的设计，则应聚焦于学生核心素养的发展需要，以单元主题、内涵等为核心，创建出一个整合了课时目标但又更为宏观的创新性目标大类。同时聚焦于学生对单元知识了解与应用，以次创设既符合单元教学走向，又有助于学生全面发展的统整性大单元目标。以人教版小学语文五年级上册第三单元为例，本单元所选用的课文皆为民间神话故事，教师可围绕“发展核心素养、品味神话魅力、传承文化精神”为目标主题，并参考核心素养创设四重相互联动的教学目标：

第一，语言建构与应用方面。能够自主梳理课文的情节发展脉络，掌握关键字词的具体意义与应用方法，同时可以运用自己的话复述、改编神话故事；

第二，思维发展与提升方面。能够对比分析《盘古开天地》《精卫填海》等课文的异同处，基于批判的眼光自主分析神话人物形象与情节逻辑的合理性与优势，综合发展逻辑思维；

第三，审美鉴赏与创造方面。能够基于自己的审美偏好，运用夸张、象征等多种手法改编、续写神话结局，或自主创造新的故事；

第四，文化传承与理解方面。结合教师所提供的关于中国神话的拓展阅读资料，尝试分析、讨论与表达不同神话反映的先民对自然的认知与价值观。了解中华传统文化的优势与价值所在，同步提升自我的文化认同感与民族自信。

（二）依托内容板块，合理整合多元化教学内容

教师应深入分析教材中所呈现的知识点，以目标为统领，结合单元主题将有益于学生发展的多元知识点进行有机串联。在此基础上还应贴合学生的学习需要，将单元课程内容划分为若干模块。例如，可将大单元教学内容划分为基础层、发展层以及关联层三个层次。其中，基础层可顺应教材中的课文、知识点等侧重字词句的积累与基础知识的掌握；发展层则聚焦于学生对课程文本的深层次理解、学生所应用的阅读与表达策略等，同时要兼顾学生的核心素养发展需要。尝试在发展层创设多元化的教学活动，如问题情境、主题表演活动等，重点引导学生深入挖掘文本内涵，提升批判性思维与创造性表达能力；关联层则应对发展层的内容进行适当拓展，如结合英语、美术、数学等多学科知识要点，开展课堂内外、线上线下相联动的立体化实践活动。不仅要给予学生了解、吸收多元知识的机会，更要为其提供能够展示、应用自我所学知识的舞台，以此全方位促进学生核心素养的发展。

（三）践行以生为本，多角度融入核心素养教学

核心素养导向下的小学语文大单元教学需要做到以学生为主， 因而教师要重视鼓励、赞扬与引导学生。以增强学生的学习自信、学习兴趣、 大单元知识、发展核心素养。这需要教师始终坚持“以生为本”的教育 性化需求，参考学生的兴趣与能力设计多样化的教学活动。同时兼顾学 巧妙创设教学情境，激发学生主动参与兴趣。仍以神话单元为例， 可以组织如“故事接龙”“圆桌故事会”等实践活动，鼓励学生在相互讨论的过程中互相激发灵感、强化创新能力，同步发展其语言建构与应用素养。

（四）顺应教学流程，参考大单元逻辑进行评价

教师也应参考大单元的实践教学逻辑，动态化、灵活性地开展教学评价活动。例如，围绕语言建构与应用方面的目标，教师便以在学生参与课堂讨论、小组实践活动以及即兴表达等活动时，观察其语言表达的流畅度、准确性与丰富度，及时给予针对性反馈。同时，教师也应积极总结学生在课堂实践中的学习成果，以此反推现有教学方案的优势与不足之处，进而结合评价结果调整教学，让评价紧密贴合大单元教学，切实推动学生核心素养提升与大单元教学质量优化。

结束语

综上，核心素养导向下的小学语文大单元教学既是顺应教学改革与新课标要求的创新之举，更是在新时期背景下助力学生全面发展的必要举措。教师在实践中，应精准定位目标、合理整合内容、以学生为本开展教学，并依据大单元逻辑动态评价。如此才能为学生创设更具优势的实践课堂，确保学生能够在思考与实践中获得核心素养的持续发展。

参考文献

[1] 李盈利,郭桂芝.大单元整合教学在小学语文教学中的应用[J].陕西教育(教学版),2025,(Z2):98-99.

[2]石龙.学习任务群导向下小学语文大单元教学课堂的核心素养培育策略[J].作家天地,2025,(21):61-63.

[3] 车国华,杨普元.基于核心素养的小学语文大单元跨学科教学策略探究[J].作家天地,2025,(21):64-66.注：本文系延边教育学会“十四五”科研规划课题《核心素养导向的小学语文大单元教学设计与实施策略研究》的研究成果，立项编号: 2024YBYL415。