破“童”锁，筑共生：园社融合教育的实践路径探索

一、引言

城市化与教育优质化的双重推进中，学前教育面临结构性矛盾：幼儿园硬件升级与“普惠优质”政策扩大了覆盖范围，但儿童活动空间却因“安全化”“标准化”思维不断收缩，与自然、社区的联结持续弱化。社区内丰富的自然、文化资源长期闲置，幼儿园则陷入“高投入、低效能”的资源困境。

调研显示，矛盾根源在于“双重壁垒”：幼儿园封闭管理与社区教育参与意识薄弱形成空间壁垒，家庭功利化养育与政策协同不足形成制度壁垒。破解之道在于重构园社融合生态——以儿童为中心打破壁垒，激活资源与主体动能，构建“儿童成长”与“社区治理”共生互哺的新格局。

二、制约儿童发展的“三重乱码”

（一）“附近”异变：儿童生活空间的封闭化

城市化重构了儿童的活动场域：狭窄的社区步道、商业化游乐场取代了自然田野与公共街道。儿童对“附近”的认知局限于人造环境，缺乏与土地、民俗的深度互动——许多孩子不识五谷、对自然现象漠然，甚至抗拒户外探索。这种“去自然化”模式，既弱化了感知能力，也割裂了与社区的情感联结。

（二）制度约束：幼儿园的“孤岛效应”

学前教育普及普惠政策推动了硬件升级，但过度精细化管理导致新问题：安全高压下，户外探索课程缩减；小规模园因生源不足，设施利用率低下；部分教师将儿童视为“被保护对象”，忽视其自主探索需求。幼儿园与社区资源长期割裂，进一步加剧了儿童发展资源的匮乏。

（三）视角偏差：成人本位的教育局限

成人常以“标准化成长”框定儿童发展：家长依赖电子设备安抚孩子，社区活动中儿童鲜有决策机会。这种模式压抑了创造力与批判性思维，导致儿童社会责任感与问题解决能力滞后。

三、园社融合教育的实践策略

（一）资源解码：构建“四位一体”融通体系打破资源壁垒，需激活人力、物力、课程、管理四类资源的联动效能。

1.人力资源：跨界导师激活教育动能

吸纳社区工作者、非遗传承人、农业专家等担任“特色课程导师”，同时推动幼儿园教师深度参与社区活动，提升资源转化能力。如x 市聘请乡村导师开设“民俗工坊”，教儿童编织、剪纸；Jk 区引入科技副校长，带领儿童参与社区科技项目，实现“专业赋能”与“教育转化”的双向互动。

2.物力资源：动态建库盘活闲置空间

联合社区梳理闲置房舍、公共绿地、农田等资源，按“空间属性、教育价值”分类建档，形成动态“资源地图”。L 区将社区空置会议室“轻改造”为“儿童议事厅”，支持幼儿自治；M 市推行“玩具漂流”，让农村园共享优质玩教具，提升资源利用率。

3.课程资源：分层转化实现教育增值

构建“区域—园内—园外 1-3 公里—园外 3-5 公里”四级资源库，以“自然资源、社会资源、人文资源”为分类标准，实现标签化管理。如M 市X 幼儿园开发“电子课程资源地图”，支持快速检索；同时成立评审组（教师、社区代表、专家），将社区资源转化为适宜课程——挖掘棕叶资源开发“棕编课程”，让儿童在编织中感知地方文化。

4.管理资源：政策协同打通部门壁垒

推动教育与社区政策目标衔接，如JK 区联合打造“儿童友好城市”项目，明确幼儿园与社区共享场地、文化资源；建立“需求采集—资源匹配—跟踪反馈”清单式服务；由教育、民政等部门组成“政策联席会”，每季度协商解决协作难题。

（二）角色编码：构建多元协同育人网络重构主体角色定位，推动从“单向配合”到“共生共建”的转型。

1.主体角色转型

幼儿园从“封闭管理者”变为“资源联结者”，主导活动设计与安全保障。如 J 市某园设“社区联络专员”，每学期初对接资源清单，策划“走进市场”“社区体验日”等活动。

家长从“旁观者”变为“协同育人者”，参与活动设计、提供家庭资源（如职业经验、祖辈技艺）。

社区从“被动供给者”升级为“主动共建者”，开放资源并参与策划。L 区某社区将废弃仓库改造成“儿童创客空间”，由村民志愿者协助运营。

2.工作小组协作

组建课程开发组（转化资源为课程）、活动执行组（设计流程与预案）、观察组（记录分析儿童行为）、资源管理组（维护资源地图），确保分工明确、高效联动。

3.构建“1+N”育人生态

以幼儿园为核心，联动政府部门、社会组织等，形成“多元主体协同、资源互通”的生态圈，为儿童打造“无边界”成长空间。

（三）活动联码：打造“1+3”模块化体系以“儿童优先”为核心，设计园内、家庭、社区三类联动活动。

1.核心原则：坚守儿童需求原点

活动设计遵循“尊重参与权、保障发展权、激发创造力”，确保儿童成为活动的主导者。

2.三类活动模块

园内活动：整合资源打造实践场域。如“科技六一”活动，联合社区与家长引入科技资源，让儿童在体验中认知科学。

家庭活动：以任务驱动激活家庭潜能。如“家长回乡日”，幼儿园提供任务卡（“记录一种传统工具”“采访长辈”），引导儿童在农耕、民俗体验中亲近乡土。

社区活动：推动儿童参与社区治理。如“低保护卫队”中，儿童与社区工作者巡查安全隐患，设计卡通警示牌；“儿童友好地图”活动中，儿童标注安全路径与趣味打卡点，地图由社区印制发放，增强其“社区小主人”意识。

（四）制度加码：完善全周期保障机制通过四类制度形成“约束—指导—激励”闭环，确保融合长效化。

1.协议类制度：明确权责边界

签订《园社共建合作协议》，规范资源使用、责任分工、知识产权等，如 L 区协议中明确“社区场地每月至少向幼儿园开放 2 次”。

2.管理类制度：细化操作规范

制定《社区活动安全管理规范》，明确“风险排查—预案备案—应急演练”流程；《资源调度办法》采用“线上预约—线下确认—使用反馈”机制，避免资源冲突。

3.方案类制度：引领系统推进

以德阳市“融共体方案”为顶层设计，按“试点先行—经验提炼—区域推广”模式，通过园社结对、儿童友好社区建设等项目，构建全域育人生态。

4.评价类制度：数据驱动优化效能

G 市推行“小积分”体系：儿童“实践积分”、家长“协作积分”可兑换奖励，积分数据纳入幼儿园质量考核与社区“友好示范”评选，倒逼协同效能提升。

四、结语

园社融合教育打破了儿童发展的“空间枷锁”与教育的“封闭壁垒”，实现了“儿童成长”与“社区发展”的共生。未来需持续推进三方面工作：推动政策协同向基层延伸，构建数字化资源匹配平台，强化儿童参与的“赋权机制”。唯有如此，才能让教育真正扎根社区、回归生活，为儿童创造更广阔的成长天地。

参考文献：

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