以教研之力促普惠提质

深耕实践、赋能一线是推动区域学前教育优质普惠发展的核心职责。紧扣"扎根、实践、指导"教研要求，锚定"质量攻坚突破"目标，从资源建设、城乡融合、队伍培养三个维度精准发力，形成了一套可复制、可推广的实践经验。

一、构建资源生态链：让课程在"共建共享"中焕发活力

课程资源是幼儿园教育质量的根基。我们打破"园所自闭环"模式，构建"区域引领—园本实施—资源赋能"三位一体体系，推动资源从"零散化"向"系统化"转变。

（一）以"标准共建"定方向，破解资源建设"无序化"难题

资源建设的首要问题是"建什么、怎么建"。我们依托园长会、教研沙龙等平台，组织园所管理团队开展"课程资源库建设标准"专题研讨，明确资源库需涵盖"幼儿发展、教育活动、家园共育"三大核心板块，统一"教育价值优先、幼儿适配为要"的筛选原则。同时，选取玉马幼儿园作为"先行园"，提炼其"电子课程资源地图"（按"领域—主题—活动"三级分类）和"标签化检索"（标注适宜年龄、核心经验、使用场景）的实践经验，通过"理论讲解+现场实操"的方式向区域推广，让园所建设有章可循。

（二）以"特色建库"强根基，激活资源的"教育生命力"

资源的价值在于"能用、好用、管用"。我们引导园所结合自身优势开展"三阶建库"：素材搜集阶段发动教师、家长、社区人员共同参与（如农村园收集农具、老艺人技艺视频）；审核阶段由教研组从"是否符合幼儿兴趣、能否支撑活动延伸"进行把关；动态更新阶段按学期迭代，确保资源与课程需求同步。在此基础上，推动"一园一特"建库：老牌园聚焦文化传承（如一幼整理"民间游戏资源包"，含翻花绳、踢毽子等 20 余种玩法视频）；农村园深挖乡土资源（开发"田间课程资源库"，将麦田、菜园转化为活教材）；新建园探索数字赋能（搭建云端资源库，实现跨园共享），让资源真正服务于课程特色发展。

（三）以"多维融合"促转化，实现资源向课程的"动态生成"

资源的最高价值是"生长课程"。我们鼓励园所将资源与幼儿生活、环境、社区紧密结合：天河幼儿园利用园内"坡地、沙池"等特色空间，让幼儿在"搭建水渠"的互动中生成"水的流动"科学课程；玉马幼儿园链接年画村资源，设计"拓印年画—走访艺人—亲子创作"系列活动，让传统文化融入幼儿体验；天河幼儿园联合社区开展"社区小记者"活动，幼儿在采访超市店员、快递员的过程中，生成"社会交往"主题课程。资源不再是"静态素材"，而是成为课程生长的"源头活水"。

二、深化协同联动：以"融合思维"破解城乡教育"不均衡"困境

城乡差距的核心是"资源壁垒"。我们以"集团化办学"为核心、"园社融合"为延伸，推动资源从"单向流动"向"双向共生"转变，让农村幼儿享受同等优质的教育资源。

（一）集团化办学：打破"城乡壁垒"，让资源"动起来"

采用"松散型集团"模式（保留成员园自主权），重点抓"三个联动"：

1.师资联动：实施"干部下沉+教师轮岗+驻乡支教"三维机制。管理骨干驻点乡村园（如遵道幼儿园），通过"诊断问题—制定方案—跟踪指导"，助力其创成全市首个乡村省级示范园；近两年组织 30 余名城乡教师跨园交流，城园教师带去"主题活动设计"经验，乡园教师分享"自然教育"智慧。

2.物力联动：建立"共享资源池"，通过"玩具漂流"（一幼的大型建构积木每月流转至乡村园）、场地"错峰使用"（城园功能室周末向乡园开放），让设备发挥最大效益（"玩具漂流"经验获《中国教育导报》报道）。

3.课程联动：领航园提供"核心课程框架"（如健康、语言领域基础活动方案），成员园嵌入本土特色（乡园加入"山林探险""农作物观察"等板块），形成"核心+特色"的课程生态。

（二）园社（村）融合：激活"多方力量"，让教育"活起来"

教育不是幼儿园的"独角戏"。我们成立城乡融合工作专班，推动角色转型：幼儿园从"封闭管理者"变为"资源组织者"（如协调村社提供活动场地），家长从"旁观者"变为"参与者"（如农村园邀请家长担任"农耕辅导员"），村社从"被动配合"变为"主动共建"（如提供老物件、开辟"幼儿种植区"）。通过"村社人员进课堂"（手艺人教编织）、"幼儿参与村社治理"（绘制"社区安全地图"）等活动，让教育延伸到园外每一个角落。

三、锻造骨干队伍：以"教研员+"模式破解教师成长"同质化"瓶颈

教师队伍是质量提升的核心。我们构建"教研员+中心组""教研员 + 名园长""教研员 + 幼教集团"三维培养模式，推动教师从"经验型"向"专业型"转变。

（一）"教研员+中心组"：全域联动破解"共性难题"

组建由 40 余名骨干组成的学前教育中心组，明确" 1+1+2+N^′ 运行机制（1 次区域现场研课、1 次核心经验培训、2 次专题研讨、N次分组磨课）。以《学前儿童健康学习与发展核心经验》为抓手，采用"理论学习—案例解剖—实践改进"四步法：先组织学习"健康领域关键经验"，再选取"幼儿进餐习惯培养"等痛点案例进行分析，最后指导教师设计"自主取餐—餐后整理"活动方案并落地打磨，有效提升教师解决实际问题的能力。

（二）"教研员+名园长"：双导引领突破"个体瓶颈"

依托名校（园）长培养工程，链接北师大专家资源，推行"双导师制"：1 名教研员侧重"专业理论+教研方法"指导，1 名名园长侧重"园本实践+活动设计"带教。针对不同教师群体分组培养：公办园与民办园教师混合编组，促进理念互通；骨干教师与新手教师结对，实现经验传承。通过"跟岗名园""专题答疑""活动移植"（将优秀活动方案本土化改造）等方式，推动教师专业能力阶梯式提升。

（三）"教研员+幼教集团"：精准赋能新教师"快速成长"

针对集团 30 余名新教师（平均年龄 22 岁）的"适应难、实践弱"问题，设计"三大清单"培训体系：基础清单解决"必学内容"（如幼儿安全常规、家长沟通技巧）；模块清单适配成长阶段（适应期侧重"一日活动组织"，新手期侧重"区域材料投放"）；专题清单指向进阶需求（如"主题活动构建""观察记录撰写"）。通过"每月1 次集中培训+每周 1次园本磨课"，帮助新教师3 个月内站稳讲台，半年内形成初步教学风格。

四、实践反思：教研员推动高质量发展的三个关键

回顾实践，我们深刻体会到：一是要"扎根现场"，从园所真实问题出发（如资源建设无序、城乡差距等），避免"纸上谈兵"；二是要"搭建桥梁"，通过集团化、中心组等载体，让优质资源流动起来、骨干教师带动起来；三是要"聚焦成长"，将教师需求作为教研出发点，提供"适切化"支持。未来，我们将继续以"问题导向"深化教研改革，让普惠优质的学前教育惠及每一个孩子。