小学语文阅读教学中学生思维能力的培养

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》将“思维能力”列为语文核心素养的重要组成部分，明确要求阅读教学需“引导学生主动思考，发展逻辑思维、形象思维和创造性思维”。小学阶段作为思维发展的“关键窗口期”，其思维模式正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要阶段，而阅读教学作为语言与思维交互作用的核心场域，既是学生获取文本信息的过程，更是思维不断深化、拓展的过程。因此，如何立足小学语文阅读教学的特点，探索科学有效的思维能力培养路径，成为落实课程标准要求、提升阅读教学质量的迫切需求。

二、小学语文阅读教学中思维能力培养的价值逻辑与现实困境

（一）价值逻辑：阅读与思维的双向赋能

阅读与思维之间存在着“输入—加工—输出”的闭环赋能关系。一方面，阅读为思维发展提供丰富素材。小学语文文本中的童话、寓言、散文、说明文等不同文体，蕴含着多样的思维训练元素：童话的奇幻情节可激发想象思维，寓言的寓意表达可锻炼逻辑推理，说明文的条理结构可培养归纳能力。

（二）现实困境：思维培养的三重梗阻

当前小学语文阅读教学中，思维能力培养面临着目标、过程、评价三个层面的梗阻，具体表现如下：

一是目标定位“窄化”，思维培养缺乏明确导向。部分教师将阅读教学目标局限于“识字、解词、背重点”，未将思维能力培养纳入具体教学目标。例如，教学《精卫填海》时，仅要求学生记住“精卫衔木填海”的故事，却未设计“分析精卫精神内涵”“思考故事现实意义”等思维训练目标，导致思维培养流于形式。

二是教学过程“表层化”，思维活动缺乏深度设计。课堂教学中，“教师主导解读+学生被动接受”的模式较为普遍，学生缺乏独立思考的空间。提问设计多以“记忆类”为主，如“课文的主人公是谁？”“故事发生在什么时间？”，而“为什么作者要这样描写？”“如果换一种结局会怎样？”等具有探究性的问题占比不足，难以推动学生思维向深层发展。

（一）以“情境具象化”培养形象思维

小学生以形象思维为主，通过将文本情境转化为可感知的具体形象，能有效激活形象思维，加深对文本的理解。

一是文本语言“可视化”转化。针对写景、状物类文本，引导学生将抽象的语言描述转化为具体的视觉形象。例如，教学《富饶的西沙群岛》中“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”时，先让学生结合生活经验想象珊瑚的样子，再展示珊瑚的实景图片，最后让学生用自己的话描述“还有的珊瑚像什么”，在“文本—想象—视觉—表达”的转化中锻炼形象思维的再现与创造能力。

二是故事情节“体验式”演绎。对于叙事类文本，通过角色扮演、课本剧表演等方式，让学生代入文本角色，体验故事情节与人物情感。例如，教学《西门豹治邺》时，组织学生分别扮演西门豹、巫婆、地方官绅等角色，演绎“破除迷信”的关键情节，要求学生结合文本描述设计角色的语言、动作与神态。在演绎过程中，学生需深入理解人物性格，将文本内容转化为具体行为，有效提升形象思维的应用能力。

（二）以“问题阶梯化”培养逻辑思维

逻辑思维的培养需遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，通过设计阶梯式问题链，引导学生逐步开展分析、综合、推理等思维活动。

一是基础层：梳理文本要素，培养分析能力。针对文本的基本内容，设计梳理类问题，引导学生提取关键信息，分析文本要素。例如，教学《草船借箭》时，设计基础问题链：“故事的主要人物有哪些？”“借箭的时间、地点是什么？”“借箭的过程分为哪几个步骤？”，让学生在梳理中理清文本脉络，掌握“分析文本要素”的基本方法。

二是进阶层：探究内在关联，培养推理能力。在梳理文本要素的基础上，设计探究类问题，引导学生分析文本内容之间的逻辑关系。例如，继续教学《草船借箭》时，设计进阶问题链：“诸葛亮为什么选择‘大雾天’借箭？”“他为什么要让士兵擂鼓呐喊？”“曹操为什么下令‘不要轻易出动’？”，让学生在探究中推理“天时、地利、人和”对借箭成功的影响，提升逻辑推理能力。

四、小学语文阅读教学中思维能力培养的落地保障（一）重构教学目标：明确思维培养的分层要求

教师需以课程标准为依据，结合文本特点与学生思维发展水平，制定“知识与技能+过程与方法+思维能力”的三维教学目标，并明确不同学段的思维培养重点：低年级（1-2年级）以培养形象思维为主，目标聚焦“能结合图片想象文本情境，说出自己的感受”；中年级（3-4 年级）以培养逻辑思维为主，目标聚焦“能梳理文本脉络，分析简单的因果关系”；高年级（5-6 年级）以培养批判性思维为主，目标聚焦“能对文本内容提出质疑，进行个性化解读”。例如，《盘古开天辟地》的教学目标可设定为：“能梳理盘古开天辟地的过程（知识），通过想象描述盘古的形象（方法），体会盘古的奉献精神并提出自己的看法（思维）”，使思维培养目标具体可落实。

（二）创新课堂模式：构建“思维导向”的教学流程

突破传统“讲解式”课堂模式，构建“情境导入—自主探究—合作交流—拓展延伸”的思维导向型教学流程：一是情境导入环节，通过问题、故事、多媒体等方式创设思维情境，激发思考兴趣；二是自主探究环节，给学生充足的独立阅读时间，要求学生带着问题思考，标注自己的疑问与想法；三是合作交流环节，组织小组讨论，鼓励学生分享自己的思考，在交流中碰撞思维；四是拓展延伸环节，设计与文本相关的思维拓展任务，如续写故事、改编情节、发表观点等。

五、结论

小学语文阅读教学中的思维能力培养，是落实核心素养导向教学改革的必然要求，也是促进学生终身发展的重要基础。当前教学中存在的目标窄化、过程表层化、评价固化等问题，需通过“情境具象化培养形象思维、问题阶梯化培养逻辑思维、解读多元化培养批判性思维”的分层路径加以破解，并依托教学目标重构、课堂模式创新、评价体系升级提供落地保障。

未来，小学语文阅读教学需进一步强化“思维导向”的教学理念，将思维能力培养融入阅读教学的每一个环节，通过持续的教学实践与探索，让学生在阅读中学会思考，在思考中提升语文素养，最终实现“以阅读滋养思维，以思维赋能成长”的育人目标。

参考文献:

[1]朱淑艺.小学语文阅读的几个策略[J].教育观察，2023，10(23):108-110.

[2] 马存军, 小学语文阅读教学有效性策略分析[J]. 科学咨询( 教育科研) ，2023(05):267-268.

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