学科核心素养下项目式教学在高中化学教学中的应用

研究表明，学科核心素养下项目式教学有助于展现化学课程教学的多元化，通过开展以实验为主的多种课堂实验[1]，改变学生的学习方式，有效提升了高中生发现问题并解决问题的能力。高中阶段是学生化学学习的黄金时期，基于学科核心素养视角下开展项目式教学是助推高中化学教学高质量发展的重要模式。

一、学科核心素养下项目教学在高中化学的意义

1.打破传统教学模式，实现教学形式多样化

目前我国的高中化学课堂还沿用传统的教学模式，教师教授知识，学生接受教师传授的知识，教师主导课堂的进度，师生之间缺少有效的交流和探讨，导致了学生化学知识学习的倦怠和教师教学模式的单一。通过项目教学的方式，可以打破这种传统的化学教学模式，让教师在课堂中实行多种利于学生化学学习的教学思路和新颖的教学方式，并筛选出适合不同年级学生的教学方式。随着基础教学课程的改革[2]，出现了“翻转课堂”“微课”“慕课”等新的教学形式，教师可以根据教学内容来选择制定适合学生的教学模式，例如将高难度化学实验以“微课”形式呈现，借以培养学生利用化学知识观察问题、分析问题并解决问题能力，提高他们的化学学习热情。

2.尊重学生主体地位，陪养学生探究能力

与传统的教学模式相比，项目式教学更有助于培养学生的核心素养和探究能力。项目式教学在教学过程中让教师和学生的主体地位对换，让学生成为教学的主体，从“要我学”变成“我要学”，由此培养学生的主动思考能力和自主动手能力，树立正确的学习意识。比如，以小组为单位开展学习与研究，让教师成为学习的引导者[1]，开展情景式教学，让学生能够主动地构建知识架构，积极地完成项目活动以及对项目成果的讨论，不断地提高学生学习化学知识的能力，化学分析的能力，独立思考化学问题的能力以及自主学习化学的能力，能让学生明确学习目标，找到适合自己的学习方法，从而有效的提高化学成绩，拓展其在化学知识领域的研究，进一步培养学生的核心素养和探究能力。

二、在高中化学课中应用项目式学习的有效方式

1.合理分组，合作学习

项目式教学的教学模式是通过学生之间相互合作共同解决问题。在一个项目中，学生独立完成项目会存在较大难度，所以在整个的项目活动中应坚持团队协作，促进学生合作学习。化学教师应该根据学生的智力发展以及兴趣和特长进行小组分工，不同的学生负责不同的项目环节，一起完成任务[2]。在分组合作中，教师应引导学生根据自身的特点合理分配任务。应注意的是，分组合作并不是让学生只参与自己独立分配的任务，而是侧重自己的部分，最后需要小组成员共同交流共同学习，成员之间可以对不理解或有异议的地方提出疑问并讨论解决。通过合理分组，不但可以促进学生之间的合作学习，有效的增进学生的交流，还可以提高化学课堂的教学效率，让课堂变得丰富多彩[1]。

2.知识与实践相结合

项目式教学是基于真实情景下展开的解决一系列复杂问题的教学方式，学生可以通过查阅资料，请教教师，或者自己动手实验，通过自己的储备的化学知识与实践相结合来解决项目问题。在这个过程中学生可以通过调查分析进行实地的取样和实验等。例如在前面学习和做化学实验得知了氧化还原反应和铁及其铁的化合物之后，通过引导学生探究补铁剂中铁元素的化合价，让同学们知道了补铁剂和维生素C食用会更有利于人体对铁元素的吸收，进一步在实践中巩固知识，并且学以致用，在实践中巩固知识，不仅让同学们加深对所学化学知识的理解，还让同学们感受到化学知识与生活的密切相关[1]，从而激发学生学习化学的兴趣，提高学生利用化学知识解决问题的能力，引导学生崇尚科学与真理，体会化学对社会进步所做出的重要贡献。

三、研究项目式学习，打造高效课堂

（一）设计教学框架

首先，课程化是化学教育过程的第一阶段。在这个阶段，教育机构和教育部门根据学科标准和教学要求，制定出一系列的化学课程。课程化的目的是为了明确学生需要学习的化学知识和技能，为后续的教学提供基础和指导。

其次，教材化是化学教育过程的第二阶段。在这个阶段，教师根据课程的要求，选择合适的教材作为教学的主要参考资料。教材化的目的是为了提供系统、全面和科学的化学知识，帮助学生建立起对化学科学的基本理解。

第三，教师化是化学教育过程的核心阶段。在这个阶段，教师扮演着关键的角色，通过教学活动将化学知识传递给学生[4]。教师化的过程包括内化、转化和外化。内化是指教师将自己的化学知识和经验内化为教学能力，通过反思和总结不断提升自己的专业素养。转化是指教师将自己的化学知识转化为适合学生理解和接受的形式，采用多种教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和主动性。

最后，学生化是化学教育过程的最终阶段。在这个阶段，学生成为学习的主体，通过参与教学活动和自主学习，逐渐掌握和运用化学知识。学生化的过程需要学生积极参与，主动思考和实践，通过与教师和同学的互动，不断提升自己的学习能力和科学素养。

（二）创设情境

在教学中，通过创设情境来引导学生将化学知识与技术思想进行融合。一个例子是选择合成氨工艺作为研究对象，因为合成氨工艺是一个重要的工业过程，也是化学平衡的经典例子之一。为了让学生更深入地理解化学平衡的微观变化过程，利用色度传感器技术来实验观察。通过这样的教学情境创设，学生不仅能够学习到合成氨工艺的实际数据和相关化学知识，还能够运用色度传感器技术进行实验观察，培养他们的实验技能和科学思维能力。同时，学生也能够从不同视角去理解化学平衡的微观变化过程，将抽象的化学概念与实际现象进行联系，提升他们的学习兴趣和理解能力。

四、结语

随着新课标的颁布，核心素养视角下项目式教学在高中化学中应用越来越广泛。在高中化学教学过程中，开展项目书教学活动更加有助于高中生的化学技能培养，在很大程度上提高了学生对高中化学学习的兴趣，营造了良好的化学课堂学习氛围。同时，项目式教学这种全新的教学模式在提升学生核心素养方面有着重要意义，它的教学理念与国家培养人才的途径紧密结合。同时，项目式教学是高效的教学模式之一，能够让学生在掌握化学理论知识的基础上得到全面发展。对此，教师并在教学实践中因经济开发具有创新意识的项目式课程，激发学生的化学学习热情，提高他们发现问题、探究问题以及解决问题的能力，进而提升高中化学的整体教学质量。

参考文献

[1]邓睿.探索基于核心素养的学习方式变革之道读《变革学校:项目式学习、表现性评价和共同核心标准》[J].上海教育,2021(09):62-63.

[2]袁欢,姜建文.核心素养导向的微项目模块分析与教学建议——以鲁科版高中化学必修教材为例[J].中国教育技术装备,2020(03):43-45.

[3] 叶季生.基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略研究[J].考试周刊，2020(36）.

[4] 刘伟.基于核心素养的问题驱动式高中化学课堂教学策略研究[J].文渊（高中版），2018(12).

学校名字：莆田第一中学

作者简介:王鑫亮，1993.09.29，男，汉，山西晋城，中学二级，硕士，化学高考和化学竞赛