新课标理念下小学语文核心素养培养的实施策略

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》获全面施行之当下，小学语文教学的核心目标已转变为核心素养的培育。语文课程应以学生核心素养发展为立基，借由文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造的综合培育，推动学生的全方位发展，此乃新课标所清晰指明。

一、核心素养的内涵与小学语文教学的融合

（一）文化自信

中华优秀传统文化之传承，语文课程为关键载体。文化精髓之感悟，文化认同感之强化，学生借经典诵读、文化实践活动等途径可致。以《落花生》教学为例，教师可引导学生开展花生相关资料之收集，使其明了文化寓意，传统文化热爱之培养即达。

（二）语言运用

核心素养之基石，乃语言运用。新课标着重指出，于真实语言情境里，学生理当凭借主动积累、梳理及整合，构建个体语言经验。以《腊八粥》教学为例，教师能够组织学生实施腊八粥制作活动，且引导学生运用语言对制作流程予以描述，以此达成语言运用能力的提升。

（三）思维能力

语言运用同思维能力之发展，其间关联不可分割。依新课标之表述，教师宜凭借如问题引导、创意写作这般途径，以达成对学生形象思维、逻辑思维以及批判性思维发展之推动。于《司马光》教学情形里，便是实例。教师可引领学生就司马光与其余孩童在面临危险之际的各异反应展开比较，此方式有助于学生逻辑思维与批判性思维之培育。

（四）审美创造

语文课程之中，审美资源蕴含状况呈现出丰富之态。就教师而言，据新课标所着重强调之内容，凭借文本解读以及多元审美实践诸般方式，引导学生去感知文本所具备之美，并致力于对其审美创造能力予以培育，此乃其应为之事。以《凿壁借光》教学一事为例，教师能够引领学生针对匡衡的学习精神展开分析，同时对学生创作相关故事或者绘画之举加以鼓励，借此达成激发学生审美创造力之目的。

二、小学语文核心素养培养的实施策略

（一）优化教学内容，夯实文化自信基础

1.深入挖掘教材文化元素

语文教学，教材充当着至关重要之凭借，于其内里，蕴藏着极为丰赡的文化要素。这些要素的范畴极为广泛，传统文化、文化以及先进文化等诸多面向皆被囊括其中。教师需持有敏锐的文化洞察能力，对教材之中的文化瑰宝展开深度挖掘。而后，把这些文化要素以巧妙之法，融入教学进程当中。

以古诗《武陵春》教学为示例，此词具备细腻情感、深远意境，且饱含古典文化韵味。于教学过程当中，教师不应仅局限于字词阐释以及诗句翻译层面，而应当引导学生深度感受诗歌所蕴含的情感之美与语言之美。可先行安排学生反复诵读，在诵读期间体会诗人李清照内心的哀愁无奈，感受诗歌韵律之美。之后开展学生改写活动，激励学生凭借自身语言对诗歌描绘的场景及情感予以重新表达。在这一进程中，学生不但能够更为深入理解诗歌内涵，还可领略古典诗词独特魅力，进而强化对传统文化的认同及自豪之感。

2.结合生活引入课外文化资源

语文，其与生活关联之紧密程度不言而喻，生活堪称语文学习根源所在。于教师而言，需凭借生活实际状况，以积极态势引入课外文化资源，实现教学内容之丰富。此举措旨在促使学生于熟知的生活场景之中，领略文化独具之魅力。

中华文化之重要载体，传统节日是也，其蕴含丰富文化内涵。于传统节日教学领域一系列主题活动的组织开展，教师可为之。以春节前夕为例，腊八粥的制作，教师可组织学生参与，使学生对腊八粥食材及制作方法得以了解，节日饮食文化亦能有所感受。春联的书写引导，以及春联起源、格式与寓意的讲解，与此同时进行，书法艺术魅力学生可亲身感受。端午节之时，包粽子活动可组织学生进行，端午节由来及屈原故事让学生知晓，爱国精神传承于此得以感受。借由这些实践活动，传统节日文化内涵，学生于亲身体验中能够深入了解，对文化的热爱之情从而得以增强。

（二）创新教学方法，提升语言运用能力

1.情境教学法：创设真实语言情境

教学方法中的情境教学法，凭借营造鲜活且确切的语言情境，促使学生于该情境之内展开语言的研习与运用。在小学语文的教学范畴里，真实语言情境的营造，对学生增进语言意义及用法的理解、提升口语与书面表达能力，具有推动作用。

在口语交际教学这一领域，对于教师而言，生活场景的模拟不失为一种可行方式，诸如“请人帮忙”以及“购物”之类皆在其列。就“购物”场景来讲，于教室之中，教师可着手布置一处简易“超市”，将各类商品予以摆放，并对价格加以标注。随后，安排学生分别承担顾客与收银员之角色，展开购物对话。在此对话进程里，学生需运用诸如礼貌用语、价格询问、购买意愿表达等语言技能。凭借角色扮演这一途径，学生于真实情境当中能够感知到语言的实际运用情况，进而提升口语表达在流利度与准确性方面的水平。引导学生对其他同学的表现展开观察与评价，此亦为教师可为之事，借此进一步增进学生在语言感知能力以及表达能力方面的素养。

2.任务驱动法：引导学生主动探究

一种以任务为导向且引导学生主动展开探究与学习的教学方法，是任务驱动法。学生主体地位以及主动参与，为新课标所着重强调。任务驱动法对这一要求有着良好的契合度，促使学生的学习兴趣被激发，探究欲望亦得以唤起，并且学生语言运用能力能够借此得到提升。

在《背影》施教进程里，教师可构思任务——“为何此文能令众人感动？”。引领学生借由阅读、研讨及撰写，以深度领会文本意涵。学生先自行研读课文，圈出文中触动自身之语句，且做好批注。之后，教师组织学生开展小组研讨，分享各自阅读感触，剖析文章触动人心之缘由。研讨时，学生需借语言表述自身观点与想法，聆听他人意见及建议，以此锤炼语言交流与沟通能力。最终，要求学生以“我眼中的《背影》”为题目，创作一篇短文，将自身阅读感悟与思索予以呈现。经由完成此项任务，学生不仅能够深度理解文章主题与情感，亦能提升书面表达能力及思维能力。

结语

在新课标理念之背景下小学语文核心素养的培育，教师所需开展之系统化设计涵盖教学内容、教学方法、实践活动以及评价反馈等诸多维度。凭借教学内容之优化、教学方法之创新、实践活动之丰富以及评价反馈之强化，学生于文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造方面能够获致全面提升，此为其终身发展奠定坚实根基。就未来而言，教师理应持续深化对新课标之钻研，探寻更多契合学生发展需求之教学策略，以推动小学语文教育迈向高质量发展之境。

参考文献

[1] 石沐坤，郑国萍. 核心素养视域下小学语文课堂教学评价优化策略[J]. 语文天 地，2025，32（7）：22-25.

[2] 刘慧敏. 中小学语文阅读教学核心素养的培养策略[C]//2025 数字化背景下教育教学经验交流会论文集. 2025：1-2.