新课标之“唱游教学”在小学第一学段音乐课堂中的应用探究

引言

随着《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》的颁布实施，小学音乐教育迎来了新的发展机遇。新课标强调以美育人、以美化人、以美培元，注重培养学生的艺术素养和审美能力。在这一背景下，唱游教学作为一种融合歌唱、游戏和肢体动作的综合教学手段，在小学第一学段音乐课堂中展现出独特的优势。本文将从声势律动、小乐器伴奏和AI 教学三个维度，探讨唱游教学在小学一年级音乐课堂中的具体应用。

一、新课标视域下唱游教学的理论基础与实际意义

唱游教学是一种将歌唱、游戏和肢体动作有机结合的音乐教学方法，其理论基础主要来源于达尔克罗兹体态律动学、奥尔夫音乐教育体系和柯达伊教学法等现代音乐教育理念。这些理论都强调音乐学习应该从儿童的身心发展特点出发，通过身体体验和游戏活动来感受音乐、理解音乐。

对于小学第一学段（1-2 年级）的学生来说，唱游教学具有特殊的意义。这一阶段的儿童正处于具体形象思维阶段，注意力集中时间较短，活泼好动是他们的天性。传统的"教师教、学生学"的单一教学模式往往难以激发他们的学习兴趣。将声势律动、小乐器伴奏以及 AI 教学融入唱游教学，能够为音乐课堂注入新的活力，丰富教学形式，提升教学效果，助力学生在轻松愉快的氛围中开启音乐学习之旅，有效培养学生对音乐的感知能力、表现能力和创造能力。

二、小学音乐课堂的现状分析

（一）教学模式传统，创新力度不足

1.以教师为中心：部分课堂仍采用“教师教唱、学生跟唱”的单一模式，缺乏互动性和学生主体性的体现。

2.创新流于形式：部分教师误解“创新”概念，过度依赖改编歌曲或游戏化教学，却 忽视音乐本身的审美价值。

3.多媒体应用不足：信息技术操作能力较弱，难以合理利用现代化技术进行辅助教学。

（二）学生未能全体参与，课堂管理存在不足

1.纪律问题突出：低段学生对音乐活动兴趣较高，但秩序感较弱，教师在课堂在有限时间内不能及时完成教学内容。

2.小组合作效率较低：课堂中不易实施分组教学或个性化指导，影响教学质量。

三、新课标背景下小学音乐课堂的唱游教学的具体策略及实施建议（一）声势律动--音乐感知的启蒙钥匙

在低段课堂实践中，用音乐活动唤醒音乐本能，使生动态感知是最能调动全体学生音乐本能的重要手段。教师运用独特的“音乐语言”“音乐铃声”“音乐动作”在课堂伊始调动学生的积极性，在教学导入环节教师使用动听的问好歌、简单的小律动及利用本节课的教学重难点进行声势创编，至少能确保 95% 的学生打开身体，竖起耳朵，悄无声息地潜入音乐活动，提升积极性，顺利开启音乐课堂。结合自己教学实践，在人音版一年级上册《两只小象》的导入环节，我利用三拍子的强弱规律，设计稳定拍（拍手、拍腿、拍腿）和歌曲重点节奏型创编，进行两大组声势律动。学生循序渐进，从稳定的节拍逐步到用身体语言表现重点节奏，再到合作演绎，学生在由易到难的音乐律动中逐步获取音乐自信、同时掌握音乐节拍，也有效提升课堂效率。以下三点是日常教学活动易用到的声势律动：

1.基础节奏唤醒：设计"拍手-跺脚-捻指"三维热身组合

2.空间律动游戏：运用"音乐雕塑"活动培养肢体表现力

3.多声部身体交响：分层编排简单节奏型进行合奏（二）情境浸润--贯穿课堂的音乐叙事

优美的教学语言是无声的艺术，音乐是感性的学科，在聆听欣赏的过程中配合教师优美的文字叙述和音乐教师独有的艺术呈现，会让学生从视觉联动听觉，将平面课堂打造的更加立体生动。创设情境课堂是新课标提出的教学方法之一，营造“情”“境”交融的课堂氛围可以使学生准确地融入音乐意境，快速捕捉音乐形象。情境创设到位，教师不必在课堂中提问乐曲情绪、速度及内容，学生自能从情境中感知觉察到音乐传递和表达的内涵。例如为学生构建连贯的音乐体验旅程：

1.主题式情境导入：在教授少数民族的歌曲时，此教学方法适用度很高。如《吉祥三宝》一课，我先用蒙古族舞蹈视频进行导入，其次教授简单蒙古族舞蹈动作“笑肩”，让学生在体验中了解蒙古族生活习性及民族文化，播放歌曲时，我会加入蒙古大草原的视频 情景，学生在聆听到歌曲中的蒙古语时，好似亲身来到美丽壮阔的蒙古大草原，自然了解蒙古族的文化，将少数民族文化贯穿始终。

2.角色化音乐表现：《理发师》一课我利用情景表演，扮演理发店的老爷爷，请生扮演理发的顾客，师生互动的过程中示范与歌词相符的律动，学生很快融入到歌曲情境中，参与度和配合度都很高。展示环节我又将学生分成大组进行角色扮演，播放理发店的动画音频，在欢声笑语中结束课堂教学，轻松达成教学目标，学生都爱上了有趣的音乐课。

3.故事化评价反馈：用音乐童话语言进行课堂点评（三）乐器魔法--技能与兴趣的双重引擎

低段音乐课堂中，如何使课堂高效有趣又能实操？--小小乐器挺身而出，小乐器会魔法，小乐器大能量。音乐课上除了动听的歌声还有会说话的乐器，在歌唱中融入乐器独奏，能培养学生的动手能力和演奏能力；简单的乐器合奏能培养学生的合作精神和团队意识；乐器创编能培养学生的创造能力和编配能力......音乐课堂的魅力少不了乐器的加持。在课堂教学中教师可分层搭建乐器学习的快乐阶梯：

1.趣味入门：用“乐器探险家”游戏认识音色，例如双响筒的声音像马蹄，响板的声音像小鸭，这些适合为欢快活泼的歌曲进行伴奏；碰钟的声音像小鱼，三角铁的声音像仙子，适合为温婉抒情的歌曲演奏。

2.渐进式挑战：认识乐器之后，所有生可从单音伴奏到简单旋律演奏，此教学环节利于展开分层教学，根据学生的不同程度，设置难易不同的音乐演奏，人人参与，合作完成，培养合作意识，搭建美好友谊，以美教人，以爱育人。

3.成就系统：人人都是“小演奏家”“小评委”，在课堂展示环节利用小乐器为乐曲锦上添花、增光添彩，设置"小演奏家"徽章激励制度，达成生生互评，师生互评。

（三）智能乐伴--科技赋能的精准成长

2025 年教育部提出要全面普及中小学人工智能教育，让智能素养成为学生未来社会的基本能力。在音乐教学中合理利用智能技术，可以更好地赋能教学内容，构建智慧音乐学习闭环：

1.利用AI 即时反馈：用人工智能精准点评，将演唱音准节奏等可视化呈现，利用智能点评，优化学习成果，精准改进问题。

2.虚拟人物创设：与情境教学手段巧妙融合，将教师语言可视化，通过屏幕进行远方互动，激发学生学习兴趣。如在教授江西童谣《竹子冒尖尖》一课，我创设ai 人物江西女孩“小竹子”，以"竹韵生长"为主线，创新融合AI 技术构建沉浸式音乐场景。运用 AI 人 物创设情境动画，贯穿课堂主线，实现人乐交互可视化；设置采竹任务解决重点节奏，突出学生的主体地位；借助图形谱和智能识别，精准指导歌唱学生音准和技巧；创编环节通过 AI 编曲模块引导学生创编不同风格的竹叶沙响歌词。设计遵循"情境激趣-AI 助学-跨界创编"路径，将江西童谣与 AI 智能深度结合，在虚实相生的竹海情境中培养低段学生的音乐感知力与创造力。

四、结语

唱游教学作为一种符合儿童认知特点的音乐教学方法，在小学第一学段音乐教育中具有重要价值。通过声势律动、小乐器伴奏和AI 技术等多种手段的综合运用，能够有效激发学生的音乐学习兴趣，培养他们的音乐素养和综合能力。随着新课标的实施，唱游教学将在小学音乐教育中发挥越来越重要的作用。作为音乐教师，我们应该不断探索创新，为学生提供更优质的音乐教育体验。

参考文献：

[1]彭荣荣.唱游教学法在音乐课堂中的创意应用[J].小学教学参考，2022（33）：36-38.

[2]李腊梅.关于小学唱游教学方式实施策略的研究[J].新课程（上），2018（05）：19.

[3]《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》